高校网络教学现状调查研究——以滁州学院为例

刘 莉

高校网络教学现状调查研究
——以滁州学院为例

刘 莉

随着信息技术的不断发展，高校信息化建设水平不断提高，网络教学越来越受到重视。研究者以滁州学院中开展网络教学的2014、2015级学生群体为对象，采用了问卷调查的方法，对当前高校网络教学的现状进行调研。通过调研发现，目前高校网络教学中还存在着网络教学内容吸引力不足、网络教学受学者水平参差不齐，影响教学效果、网络教学在普通高校的传统教学体系中仍处于边缘状态等问题。针对高校网络教学目前存在的问题，研究者就提高高校网络教学效果提出了相应的对策，以期对其他高校开展网络教学提供良好的借鉴。

高校；网络教学；高校信息化

教育的信息化和数字化是二十一世纪高等教育发展的重要趋势之一，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》也明确提出了要探索现代信息技术与教育的全面深度融合，网络教学是高校数字化建设的重要体现和组成部分，被广泛应用于教学与辅助教学。网络教学在高校教育教学体系中发挥着越来越重要的作用，对于课程改革、学生创新能力和自主学习能力的培养有着重要的意义[1]。国内外已经研发了许多网络教学平台软件，高校通过购买网络教学平台，鼓励教师开设网络课程，建设网络教学资源。本研究依托滁州学院网络教学平台，以滁州学院2014、2015级学生为对象，主要采用问卷调查的方法，深入分析网络教学的现状，并就目前高校网络教学存在的问题提出对策，为更多高校开展网络教学提供研究数据，以期能够改善高校网络教学现状。

1 网络教学含义及特点

1.1 网络教学含义

网络教学是一种新兴的教学方式，利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育，改变了传统的以黑板、粉笔、口语传授的教学方式，它“以学生为中心”的原则来开展教学，教师与学生的角色进行了互换，相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流的能力。

1.2 网络教学特点

传统教学模式是以课堂及课本为中心，以教师授课为主体，学生被动接受，在这种情况下，学生的学习潜力得不到充分发挥，且学习主动性没有得到调动，这与当代社会所需的高素质创新人才的培养计划相背离。与传统教学模式相比，网络教学具有以下几方面特点：

(1)灵活性特点。网络教学是以学生为中心，以网络为重要载体，信息传递可在任何时间、任意地点进行，学生占据主体地位，可结合自身实际情况，对学习时间、内容等自由选取，主动学习和探索。

(2)丰富性特点。通过网络可以获取到各式各样的资源，信息呈现方式也极为丰富，突破以往拘泥于书本知识的常规局面，有助于学生自由选取丰富的教育教学资源，调动学习的积极性，提高学习效率。

(3)交互性特点。通过网络教学平台，教师与学生可以实现在线交流，开展实时或非实时的交流互动。教师可以通过网络教学平台了解学生视频观看情况、作业完成情况、答疑等，学生可以通过网络教学平台给教师留言、提交作业、讨论等[2]。

2 高校网络教学现状

网络教学作为一种新的教学手段，MOOC、微课和翻转课堂已成为当下教学改革的流行词，各高校的网络教学工作都在如火如荼的开展，大有取代传统教学之势[3]，那么网络教学效果究竟如何呢？本人以不记名形式做了一次问卷调研，在滁州学院选取了开设网络课程的14个教学院部的2014、2015级学生，共收回问卷336份，其中2014级学生251人，2015级学生85人。通过对问卷结果分析发现，部分学生认为网络教学使本人学习过程得到了拓宽与优化，让学习过程更便捷，在一定程度上提高了课堂参与度，但调查也发现高校网络教学还存在以下几个方面的问题：

2.1 网络教学内容设计吸引力不够，教学效果堪忧

目前网络教学主要通过教学视频实现，不同课程视频时长不一，教学内容陈旧、枯燥，视频清晰度较差，有些甚至是简单的课堂教学情形的录制，在这样的情况下，学生很难提起学习的兴趣，学生只是从课堂上听讲换成了在网络上看老师的教学视频，仅仅是换了时间地点，并无实质性改变。这就造成了目前高校网络教学平台的使用频率较低，多数学生是被迫使用网络教学平台，这在一定程度上也造成了资源的浪费。网络教学发展的中心仍然在于如何使用现代信息技术进行知识和内容的展示，以及教学资源的共享，并没有突破传统的教育理论、教学思维的限制，相对于传统的教学模式，网络教学没有本质的突破[4]，目前高校的网络教学仅仅是提供了便捷的电子学习资源，没有对传统的教学构成挑战，也没有提供一种有意义的、基于讨论的交互式教育，无法取代传统课堂教学。

2.2 网络教学对受学者要求更高

近年来，网络教学快速发展，甚至有专家预言，网络教学将取代传统教学，但调研发现，高校学生对网络教学的认可程度并不高。究其原因，一方面，学生的学习能力参差不齐，网络教学随意性大，自学能力强的学生更容易接受网络教学，导致教学效果两极分化严重，这也说明了网络教学对受学者在自我管理能力和自主学习能力方面的要求比传统教学更高。学校开设的尔雅通识课是纯网络教学，几年下来，教学效果并不明显，主要因为绝大多数的学生自我管理能力不够。另一方面，受学者一直接受的都是传统教学模式，学生更愿意通过传统课堂同教师进行互动交流，对网络教学方式需要一个适应的过程[5]。

2.3 网络教学在普通高校的传统教学体系中仍处于边缘状态，其作用和价值尚未得到足够的重视

虽然教育部启动了一系列措施来推进高校信息化建设，尤其在网络教学平台、数字化教学资源库、网络课程等方面，但目前网络教学仍没有得到有效应用。一方面高校教师对网络教学的认可度、对网络教学的基本知识和技能的掌握程度、学校对教师的相关培训和支持激励政策是否落实等，在很大程度上影响和制约着高校网络教学的可持续发展和大面积推广[6]。另一方面，网络教学的机械性导致无法兼顾学生认知上的个体差异，无法给学生营造一个良好的氛围，学生感受不到教师的言传身教。学生在网络学习的同时，还会面对大量的干扰信息，注意力很难集中，在面对困难时容易放弃，缺少同学之间的交流讨论，也容易缺失学习的兴趣。这些在很大程度上影响了学习的效果。

3 提高高校网络教学有效性的对策

网络教学虽然以高调的姿态出现在高校，但是它绝不会取代传统教学[7]。如何提高网络教学的有效性，通过对滁州学院网络教学现状的分析，研究者认为可以从以下几个方面着手。

3.1 学校加以正面引导，完成教师角色的转变

网络教学使教师的角色在逐步发生变化，由传统课堂教学中的知识讲授者变为信息组织者、编制者，学校要引导教师转变观念，由教变导，帮助学生制定适合个体需要和实际的学习目标，充分利用多媒体辅助工具，查找教学素材，调用可行的教学资源，丰富课堂教学内容，创设多样化的教学情境，激发学生的学习兴趣。不断优化网络教学资源，帮助学生更好地理解与掌握新的知识点，不断完善已有的知识结构体系，把所学的知识更好地应用到实践中。提高教师对网络教学内容设计的重视程度，由教与学并重的设计代替以往教为主的设计，由面向教学过程的设计代替以往面向教学结果的设计，由关注学习环境的设计代替以往关注教学资源的设计等。

3.2 优化网络教学资源，强化师生互动

相比传统教学模式，网络教学模式下，教师要投入更多精力在教学资源建设上，不断优化已有的教学资源库，对不合适的或过时的内容及时更新，构建网络课程体系，为学生自主学习提供条件。不断丰富教学资源库内容，如完善随堂测验、单元测试、课后习题、课程视频、作业等教学资源，加强对讨论模块等信息的关注，及时回应学生提出的问题，提高学生的重视程度及学习的积极性。

3.3 教师要对网络教学过程进行监督，保障实施效果

让资源得到充分应用是网络教学资源建设的主要目的。要避免出现重建设、轻使用的现象，这就需要教师在网络教学过程中充分发挥督导作用，否则很难保障网络教学的效果[8]。对于自觉性较强的学生来说，能够按照要求自主完成网络教学任务，但是对于自觉性较差的学生来说，如果没有教师介入，很容易出现应付了事的现象，对于所要求观看的课程视频，可能会是一边放视频，一边打游戏或干其他无关的事情，对布置的习题可能会抄袭同学的了事。教师要建立奖惩制度，通过视频观看情况、作业完成情况、讨论等多个环节来掌握每位学生的学习情况，并将结果作为平时成绩的一部分，纳入课程考核中。通过查看全班整体学习情况来把握学生学习情况，及时调整网络教学的相关内容，定期向学生通报督导结果，促使学生能认真对待网络教学。

4 结束语

在当今信息时代下，网络教学是教育教学过程中不可忽视的重要教学模式。它改变了单一化的教学方法，丰富课堂教学内容，创设有利的教学情况，不断提高课堂教学的整体质量[9]。同时，它能够拓宽学生自主学习的渠道，通过网络作业批改以及网络平台上答疑和学习督导，引导学生养成自主学习的习惯，为更高阶段的学习做好铺垫。在传统课堂的基础上，充分利用好网络这个平台，开展更加有效地网络教学，对人才的培养有着非常重要的意义。广大教育工作者在教学实践中应该不断进行网络教学的探索和研究，将网络教学和传统教学更好地融合，充分发挥网络教学的作用。

[1] 朱小康,伍叶,章志红,陈昆.网络教学融合传统教学模式的教学效果分析研究-以社区卫生服务管理学课程教学为例[J].中国医学教育技术,2014,28(4),399-401.

[2] 朱贤友.高师院校公共课实施网络教学的理论研究与实践[J].高等教育,2016,134-135.

[3] 周密,王俊峰,胡南,郑光平.网络教学与传统教学的比较和思考[J].教育教学论坛,2016,(16):183-184.

[4] 沈军,顾冠群.面向网络教学的互动式体系模型[J].东南大学学报(自然科学版),2002,6-10.

[5] 蔡建东,段春雨.普通高校网络教学阻碍因素分析与解决策略研究[J].开放教育研究,2014,20(5),45-51.

[6] 沈军.个性化网络教学模型及实现策略研究[J].东南大学学报(自然科学版),2003,280-284.

[7] 毛艳姣,夏 娟.关于高校网络教学资源建设问题探讨[J].佳木斯职业学院学报,2016,245-246.

[8] 胡 勇.网络教学中的教师角色实证研究[J].开放教育研究,2009,15(2),92-96.

[9] 张瑜.高校网络教学形成性评估效用研究[J].哈尔滨学院学院报,2016,140-142.

责任编辑：李应青

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1673-1794(2017)02-0096-03

刘 莉，滁州学院教务处实验师，硕士(安徽 滁州 239000)。

滁州学院教研项目:高校网络课程教学模式研究——以滁州学院为例(2015jyy040)

2016-11-08