网络环境下教师专业发展策略研究

2017-03-29赵李明

赤峰学院学报·自然科学版 2017年1期

关键词：环境专业发展

赵李明

（伊犁师范学院，新疆伊宁 835000）

网络环境下教师专业发展策略研究

赵李明

（伊犁师范学院，新疆伊宁 835000）

网络环境下教师专业发展有着独属于自身的特性，要认清这一环境下教师专业发展的重要性，并解决制约发展的瓶颈，以期全面促进教师专业发展与成长，提升个人专业素质.本文在分析了网络环境下教师专业发展特点基础上，重点探讨了网络环境下教师专业发展的瓶颈与应对策略，以期对网络时代的教师专业发展有所裨益.

网络环境；信息技术；教师专业发展；策略

信息技术潮流背景下，传统封闭式教师培训已经无法满足教师专业发展需求，立足于网络环境特征与发展趋势，做好新时期教师专业发展探索与创新有重要意义.目前以专题网站、即时聊天工具、网络日志、专业软件等诸多资源为代表的网络服务影响着教师的教育教学生涯，教师的教学理念、教学方法与模式、师生互动、课堂探索与教育创新都不可避免的受到了网络大环境的影响.面对信息化潮流带来的挑战与发展机遇，教师如何在专业发展方面跟上时代趋势，提升个人专业素养，更好的服务教育工作，成为教师职业发展中亟须解决的现实问题.

1 网络环境下教师专业发展特点分析

信息技术的发展带动了各个领域的技术革新，教育领域作为其中之一，在教学进步创新、教师专业发展方面也深受影响.网络环境下的教师专业发展逐渐一改传统封闭、短期模式，展现出自由、开放、共享、自主等诸多特点，尤其是各类典型网络平台的应用，对教师的专业发展形成了积极的促进作用.网络环境下教师的专业发展带有较强的交互性、实践性与扩展性.

1.1 交互性

网络环境下技术、平台交互是教师专业发展的一大典型特点.在特定教学活动中教师通过互动、交流完成理念、知识与技术的交互，较为典型的有如今的教育论坛、微信、博客、微博等，用户之间围绕教学与专业学习形成动态性、实时性的主题讨论与反馈活动，从而为教师专业发展奠定良好基础.比如一些专业教师发展网站，虽然内部资源数量与种类众多，但是在信息交互、人员互动上效果还不尽人意，目前教师专业发展的相关平台应极力尝试解决如何进行良好交互、共享这一问题，从而确保其能够助力教师专业更好发展.

1.2 实践性

网络环境下教师专业发展更多的依赖各类专业平台，这类平台多以建构主义理论为基础进行开发.各类平台围绕教师专业发展所需构建良好学习环境，这一过程中教育理念、教学手段、教学方法等融入其中并经历检验，凸显了较强的实践性.教师在专业发展中通过这类平台在实践中发现问题并解决问题，通过分享、学习、互动、参与，为更好的实现个人专业发展提供理念借鉴与支持，这是其余诸多实体教育平台所无法比拟的巨大优势，有利于促进教育进步、教师成长.

1.3 扩展性

网络环境下教师的专业发展不可避免的会带有其扩展性这个特点.网络平台本身的扩展性决定了教师在使用过程中可以结合自身需求对资源进行取舍与适度扩张，减少了资源的重复性，有助于实现教育资源的合理优化配置，进一步强化教师创新、探索精神，以全新的教育理念、教学手段等提升教学质量，实现个人的专业发展与成长.

2 网络环境下教师专业发展瓶颈分析

2.1 教育环境影响

国内教育虽然经过多年探索改革，逐渐走出应试教育制约，但是对教师而言，教学任务繁重极大地影响了个人在专业发展方面所能投入的时间与精力，对网络环境下各类网络平台的应用与研究受到了限制，导致个人专业发展方面受到阻碍.国内服务于教师专业发展的教学机构、网络平台等虽然多数免费且开源，但是质量参差不齐、针对性不强，脱离教育教学实际，多数还需教师进行二次开发；且专业发展平台发展上缺乏强有力的技术、人才、资金支撑，后期维护管理也不到位，导致网络环境下教师专业发展在技术方面受到制约，无法就个人专业发展与成长上最大限度的发挥自身的服务价值.

2.2 管理缺失

网络环境下教师的专业发展同样需要规范且到位的管理，无论是资金技术支持、奖惩激励机制还是考核评价体制，都是确保教师专业发展的关键，缺乏这些有效的管理工具，教师就无法构建真正意义上的学习，在个人专业发展方面的进步与探索也将成为空谈.目前我国网络环境下教师专业发展平台的建设与应用虽然并不理想，但是对于教师专业成长仍旧有一定促进作用，在实际运行中需要积极解决管理缺失问题，通过不断的实践、反馈、总结、反思等来解决制约其发展的障碍，在教育改革中不断进行完善，切实有效的促进教师专业发展.

2.3 评价标准缺失

当前以慕课、微课等为代表的网络教学平台、网络课程正积极尝试与教师教育教学实践对接，虽然在探索方面有了一定成果，但是大环境下整体课程评价标准缺失、量化指标不足、良好有效互动缺乏，直接导致教师专业发展方面无法获得实质性的教学评价与反思，这对于个人专业上的成长极为不利.如何在新形势下做好传统教育评价体系的转型，是新时期教师专业发展方面必须解决的一大问题，只有以科学、完善、合理的评价体系为基础，才能够真正适应网络环境变化开展教学活动，发挥网络环境在促进教师专业发展的优势.

3 网络环境下教师专业发展策略

3.1 筹建创新培训体系

要立足于当前教师专业发展需求，融合信息技术优势，构建网络环境下服务于教师专业成长的创新培训体系，建设高素质教师队伍，打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的专业化教师队伍，服务教育发展.

要积极打造支持教师专业发展的Moodle平台，实现对教师专业发展中有关行动管理、知识管理、叙事研究的多方面支持，构建全新的学习共同体，利用网络平台促进教师专业化发展.要将教育部门、教育专家、教师团队、受教育者、家长等全部纳入参与主体，以促进教师专业发展为主体开展培训，协调好教师同其他参与者之间的协作与实时互动，真正形成一个高效的教师专业成长网络互动平台，打造全新学习共同体，促使教师专业发展.

要利用优秀的专家团队对教师进行专业发展方面的培训，以提升教师责任心、教科研能力、教育理论水平、教育教学能力为主要内容，开展多种形式的跟岗实践培训，通过集中培训与分散学习相结合的形式，进行教师职业道德修养、教育教研、班主任工作、特色教育等多个层面的学习，促进教师个人专业的全面成长.要积极选拔优秀带头人指导培训工作，通过“传、帮、带”的学习模式形成专业对话机制，通过积极整合优秀培训资源，发挥网络环境下学习共同体互动、沟通、联动优势，实现教师专业发展培训的全覆盖.

3.2 强化教师专业发展

网络环境下教师专业发展要积极与信息技术、校本研修相结合，面向全体教师，满足教师完善人格、学有专长、技能发展要求，立足于教师专业发展所需，开展各类特色活动与项目，从教学本职工作到体育、艺术、信息技术等领域给予帮扶支持，让广大教师积极参与专业发展项目与活动，实现教师教学技能、业务能力的综合提高.

要积极挖掘教师专业发展网络平台服务潜力与价值，与校本研修工作相结合，以提高教师专业能力、业务水平和教学能力为先导，多途径、多形式的开展专业发展项目与活动，提升教师整体素质，促使其专业发展.比如校本培训工作中，就本校教师如何实现专业发展与成长进行研究与探索，将促进教师专业发展纳入校本研修规划，深入开展教育课题研究，在研修工作中让教师积极参与，利用网络平台的互动、共享等优势促进教师专业发展.

要善于挖掘校内及社会人力资源优势，以校内工作为核心引导教师进行结对帮教，借助社会组织、校外培训机构等信息网络资源，根据学校需要利用他们的特色指导教师专业活动，提升教师专业发展水平.要以各类促进教师专业成长的活动为载体，搭建教师培训实践平台，鼓励教师积极参与，激发教师专业成长热情，教师技能水平.

3.3 专业策略指导发展

要结合教师专业发展目标，依托网络平台支持，以构建高效学习共同体为目标，应用各类策略促进教师专业发展.比如利用教育叙事研究理论引导教师对个人教学进行反思与总结，从而对个人教学理念、教学行为进行梳理，结合自身实际情况利用网络平台开展教学实践，及时总结教学经验并开展学习共同体之间的互动交流，利用有效反馈促进教师自我发展.要善于利用行动学习法与知识管理理念，促进教师形成实践知识，并在不断的反思、总结与互动探讨中实现知识的螺旋增长，逐步提升个人专业发展能力，并在教学实践中予以应用，为提升教学工作质量服务.