师范生自主生长取向课堂模式探究

■ 武汉城市职业学院 黎静芳

师范生自主生长取向课堂模式探究

■ 武汉城市职业学院 黎静芳

自主生长式教师专业发展理论对师范教育最基本的主张是，打好自主生长式专业发展的底色。师范生处于教师专业发展的起始阶段，必须破除一次性教育管终身的观念，必须让师范生掌握发展自我的知识与方法，学会自我导向学习，为终身发展做好准备。

对师范生而言，教学实践能力是最核心的能力。我院自2012年开始，开展了师范生教学实践能力培养模式探究，通过几年的实践取得了一定的成效，形成了自己的特色。

一、教学实践能力的基本内容

教师教学实践能力是在具体教学活动中体现出来的综合能力，主要包括正确分析教材、进行课堂教学设计，选择教学内容与方法以及组织教学活动等。在新课标理念下，教学实践能力又赋予了新的内涵，还应包括课程资源的开发与利用、教材的选择与整合、新型学习方式的展开与变革、研究性学习的组织以及教育教学研究等能力。

《高等教育法》明确把培养学生的实践能力作为高等教育的重要任务。理论知识的学习和掌握，是我国教育活动的一大优势，但实践教育却显得十分薄弱，动手能力差是我国学生的一个明显弱点。基于这些因素，在课堂教学中大力提升师范生的教学实践能力尤为迫切和重要，把知识的学习和教学能力的提升有机结合，这便产生了自主生长取向的课堂模式。

二、师范生教学实践能力的模拟训练教学模式

在自主生长式教师专业发展理论的指导下，结合自己多年的教学探索和积累，摸索出提升师范生教学实践能力的模拟训练模式。

1．教学实践能力模拟训练模式的理论基础

最近30年，模拟被越来越多地用于教育领域。但模拟并不是起源于教育领域，而是心理学的分支——控制论原理的应用。控制心理学家把人类视为能产生一系列行动然后通过反馈重新指导或改正其行动的控制系统。在把机械系统作为类比参照框架来分析人类时，心理学家提出这样一个中心思想：“行为和学习必须根据人工操作员和工具环境之间的控制关系进行分析”。就是说，学习应理解为由个体的本性和对学习环境的设计所共同决定的。

根据控制心理学，人的所有行为都有一个可以认识的规律。这包括隐形行为，例如，思维和象征性行为，也包括显性行为。在任何特定的情境中，个人根据从环境得来的反馈信息修正自己的行为，个体是根据反馈来组织自己的动作和反应的方式的。因此，个体感觉自己动作的能力就成为反馈系统的基础。这个接受反馈的能力构成了人类系统接受和发送信息的机制。

当人类发展更高的语言能力时，他们可以运用间接反馈和直接反馈，从而扩展他们对物理和社会环境的控制。就是说，他们更少地依赖环境中的具体实物，因为他们能用象征性的代表。控制论的实质是个人固有的感官导向的反馈原则和自我改正选择的基础。个人能感觉自己做出的决定的效果，因为环境的反应是全方位的，而不是简单说“你对了”或“错了”，“再试一次”。就是说，个体选择的环境后果反馈给了他们自己。用控制论的说法，学习就是个人对行为的环境后果的感觉体验和进行自我改进的行为。控制论的教学是为学习者创造一种能产生这种全部反馈的环境。

2．设计自主生长取向的模拟训练的四个阶段

教学模式的四个阶段分为：导向、参与者的培训、模拟训练本身和总结问询。

第一阶段，采用翻转课堂形式，引导学生自主学习，提高主体性。

教师提出要探究的主题，呈现融于实际模拟训练中的相关概念。例如，在《小学数学培优与竞赛》课的预习环节：教师提前布置预习内容，每个人独立学习后在练习本上写出每个题的重难点及板书设计。

第二阶段，在做好预习的基础上，以合作学习小组为单位进行交流。

学生开始进入模拟训练，全班分成五个小组，每个小组指定一名组员进行试讲——其他组员提出建议——再进行修正，为了保证试讲的效果，这个过程需要教师的督促和检查，可以把试讲的照片或者视频发给老师看，也可以是科代表亲自参加到小组的试讲环节中去。

在试讲前教师提出模拟课的要求，给出评分原则：（1）教学目标占10%，确定“全面、明确、具体、恰当”的教学目标；（2）教学内容占15%，要求把握教材的重点、难点和关键，精心组织和处理教材，有创造性；（3）教学过程占25%，根据教学内容，按课型精心设计教学结构，落实教学目标，充分体现教师的主导意识和探究意识；（4）教学方法25%，面向全体学生，因材施教，积极引导全体学生主动参与知识的形成过程，坚持启发式，注重多种方法的优化组合；（5）教学的基本功10%，教态亲切，语言规范、生动、普通话标准，板书工整，布局合理，会操作现代化教学设备；（6）教学效果15%，全面达到教学目标，整体效果好。

第三阶段，参加模拟训练，提高学生实践能力，学生评价与教师评价相结合。

学生参加到模拟训练中，教师则发挥裁判和教练的作用。教师可阶段性地暂停模拟训练以便学生接受反馈，评价他们的表现和做出的决定，澄清错误做法。具体的操作是：被指派的学生充当老师，全班同学扮演小学生开始模拟上课，一般规定的时间是10分钟，在这个过程中，教师记录上课学生的优点与不足，如果有很大的失误或偏差，教师会让训练暂停，以便及时反馈和纠正。

此授课环节中，教师先讲解本专题的知识要点和示范，每组一人进行模拟授课，另一名同学对试讲给予评价，教师进行组织、并按照评分原则打分、对学生的评价进行补充和总结，授课分数既是个人得分也会计入小组得分中。

第四阶段，成果整理，由参加者总结问询组成。

课堂上让试讲学生谈自己授课的感受，所遇到的困难和看法。一个单元上完后，教师会引导全班同学对本单元的模拟课进行评价，分析整个教学的得失，以及教学活动中遇到的困难。这样做的好处是，参加模拟的学生在教学中不断调整自己的行为，提高教学能力，而其他学生也在活动中一起进步，总结和评价的能力得到了提升。整个教学活动在多媒体教室进行，每位学生事后都可以看到自己的教学过程，从而针对评价进行反思，而好的视频剪辑后作为资料保存，供下一届的学生借鉴。

三、师范生自我生长的学习方法

1．小组合作法

在开学初期，将全班学生分成5个小组，提前布置备课的任务——5道竞赛题（或者5个知识点），在每位同学都写成教案、设计板书的基础上，以小组为单位利用课余时间指派一名组员进行试讲，其他同学充当小学生并提出修改建议，直到授课达到满意的效果为止。

2．课堂成果展示法

以小组的合作为基础，小组长安排一名组员充当小老师上课，授课同学讲完后，相关小组派代表进行点评，老师进行补充和总结，个人的授课好坏作为平时实训成绩记录，也会计入小组的总分中，在这个过程中，教师的作用是有效地引导和组织讨论。

3．档案记录法：在整个教学过程中，老师利用当今科研成果制定一个教学评价标准，学生人手一份；另外给每一位学生建立一个学习档案，记录该学生的成长历程，即每节课的优点和不足之处，督促和激励每一位学生的成长和进步。

四、模拟训练的组织结构及教师作用的原则

自主生长式教师专业发展理论告诉我们，所谓“自主”，即“自我导向”，就是指师范生处于主人翁状态，主动的选择性、主体性体验与感悟、积极地创造。所谓“生长”，是指个性化发展、整体性发展、可持续性发展。“自主生长式发展”，就是以唤醒教师的主体意识为前提，以激发教师的内在动机为关键，以激活学生的潜能为重点，以教育反思为手段，让师范生在这个过程中系统化自己的“自我经验”，进而形成一定的操作系统，并使之成为师范生个人行之有效的教学方法和教学设计的理论，对自己的教育教学产生持久而深远的影响。把这些理念用在未来的教师——师范生的培训上同样收到良好的效果。

1．组织结构：这种模式的组织结构表现为教师选择学习材料和指导模拟训练。然而，在这个有组织的结构中，参加者之间的协作互动环境应该是最理想、最活跃的。事实上，模拟训练的最终成功部分取决于学生的合作和积极的参与。学生一起操作，他们会交流并分享思想观点，这些思想观点要接受同学的评价而不是教师的评价。而同学之间的交流系统将不会构成任何的威胁并通常都带有合作的特征。

2．教师作用的原则：教师的反应主要是激励。在模拟训练的整个过程中教师必须保持非评价的、支持的态度。教师的任务首先是呈现任务，然后帮助学生理解和说明模拟训练活动的规则。另外，如果学生对活动的兴趣开始减弱或注意力开始转向不相关的事上，教师还必须引导学生去“继续进行这个游戏”。

在这个过程中，重点训练学生的教学设计、说课、讲课、教师语言艺术（教师口语、教师体态语）、多媒体课件设计艺术等。

五、自主生长式课堂模拟训练所取得的成效

开展模拟训练后，学生钻研教材的能力，组织处理教材、设计课堂教学方案的能力，课堂教学能力、总结和评价能力得到了全面提升。到二年级上学期末，大致有一半的学生能够较好地独立完成一个小单元的教学任务，做到不管是什么教学内容，自己能够分析、处理，合理设计课堂教学方案，在教学课程中能引导学生广泛参与，并能运用启发式多种教学方法进行教学。

成效（1）：学生到二年级上学期时，每个班有一半以上的学生有了比较稳定的兼职工作，很多同学课余时间在培训机构辅导小学生数学或做家庭教师，到三年级上学期几乎所有学生都找到了自己的兼职，受到培训机构的欢迎。

成效（2）：每年武汉市小学招聘时，我校毕业生的录取率也很高，他们在授课及解题方面比其他学校的本科生更有优势，得到小学校长们的肯定。近几年我们师范生的就业率都在94%以上。

责任编辑 成 弘