国内外分级教学研究文献综述

欧小艳，刘也玲

（衡阳师范学院，湖南 衡阳 421000）

国内外分级教学研究文献综述

欧小艳，刘也玲

（衡阳师范学院，湖南 衡阳 421000）

本文首先对国内外分级教学的研究进行了梳理和比较，然后针对分级教学在大学英语教学中的实施与应用情况进行了分析探讨，阐述了我国目前各大院校大学英语分级教学模式取得的成果，旨在为我国国内大学英语分级教学模式的完善和实施提供相关理论基础.

分级教学；大学英语；差异

引言

随着我国社会经济的不断发展，我国越来越重视对高等教育的普及，而随着我国加入WTO之后，一直都在强化与世界经济贸易的关系，因此对于英语教学就更加重视起来.然而，随着我国英语教育研究的深入，面对水平不一的学生，该如何正确进行当代英语教学工作成为了当前教育工作者需要解决的问题.因此，为了能够适应社会发展对学生英语实践能力的需求，我国各个高校的英语教学模式进行了一定程度的改革，分级教学就是其中一项重要的措施.为了能为我国国内大学英语分级教学模式的完善和实施提供相关理论基础和实施依据，我们将首先厘清国内外分级教学的研究和应用，然后对国内各高校英语分级教学方面的研究成果进行梳理和总结，并就其发展前景提出一些看法.

1 国内关于分级教学的研究

我国自古以来就有关于分级教学思想的历史，只是一直没有在我国得到重视并普及化.其最早的时候是春期时期孔子实施的因材施教原则，并且这一教育原则在我国古代受到了极大的推崇.陶行知曾经说过，“所采用的教学方法主要取决于学生学习方法”，因此陶行知要求教师在开展教学活动过程中，应基于学生现实条件，探究学生采用什么样的方法进行学习，则教师据此展开相应教学活动.整个过程中，随着学生对知识的需求不断增大，教师所需传授的知识也随之增多，如果学生学习起来更加迅速，则教师教学活动开展也应当不断增进速度.

学者朱之善通过学术研究，直接推出“分团教学法”(sub-groupteachingmethod)，这种教学方法曾今风靡一时.此类教学主张的产生均是结合学生自身学术能力的差异性，直接针对学生实施多元化层次区分，但是目前这两项实验工作开展过程，均难以真正获得较为明显的效果.当前此种类型的实验设计课程明显趋于单调化；并且其多对应的教材与展开学习的年限都直接分级教学实验造成严重的限制.并且，当前我国社会发展形势较为严峻，其展开教育工作的实际情况及背景相对复杂，很容易直接致使分级教学实验难以获得真正有效推行及实施.不过，随着如今教学试验的不断推进，一些和分级教学相关的学术争论并没有直接结束，并且其在持续得出的实验结果内容当中，绝大多数分级教学的现实困境真正获得有效的解决.

1982年教育部所推出的《关于中小学教育问题通知》中，可以将学生按照不同的年龄段以及不同的文化情况、学习情况等形式进行有层次的编排班级，分层教育火热进行.

而到了1986年的时候，我国针对英语的分级教学研究才有了具体的实施研究资料，是王士先所发表了《大学英语分级教学》学术文章，并且此篇文章的研究结果直接成为我国关于英语分级教学的典范作品.并且王士先为了验证此研究理论的成立性，通过对其所在的学校进行了分级教学的实践，并直接取得明显效果，充分证实分级教学的运用能够极大的提升大学教学质量水平以及激发学生学习兴趣的理论可行性.

至上世纪九十年代初期，“分层递进教学”理念被学者胡兴宏直接推出，这一理念直接认为教学活动开展可以直接通过学生自身的学习特点与基础来进行多种层次的划分，其所提出的设想直接给分级教学实施的可行性提供了极为重要的理论支撑.1991年，上海教育科学院提倡“分层递进、区域划分”的教学理念，这一教学理念极大的消除了学生实际学习条件与整体教学计划间的问题.并且其还将实现学生数量的拓展，切实有效的提升学生本身综合素质能力.1999年，《大学英语教学大纲》经修订后发布，此项修订的案本主要在原教学纲要基础上，针对相应的非英语专业实施较为详尽的说明，并由此推出分级测试理念，主要提倡充分结合学生实际学习水平进行相应学习类别的划分，一般不同基础背景下的学生开展学习活动所取得的效果差异非常明显.

2004年，教育局再次重申此项规定，全新发布《大学英语课程教学要求(试行)》.其直接提出了大学英语教学应明确层次划分.

在2011年的时候，我国完成了对我国高等英语教育教学改革示范项目规划，对我国大学英语分级教学的课程设置已经具备了初步的规模，并且其在课程设置当中将教学内容分别将基础阶段的必须课程与学生提高技能阶段的选修课程进行了结合，注重学生英语全面的提升.

2 国外分级教学的研究

二十世纪初期，美国涌入大量的移民，这些移民的来历、背景差异非常明显，为了能够良好的教育此类出身背景差异明显的学生，其国内的教育学者一致认为，应当严格遵循这类学生本身能力与学业成绩实施所进行的分类与分级教学.1920年，美国发起了重视学生个性差异的进步主义教育运动，以一种全新的分级教学形式来展开整个活动，并且直接在全国范围内获得极为广泛的宣传与推广.

二十世纪五十年代，英国基本已经实现了对境内中小学实施分级教学，将不同学习能力和不同等级的学生进行教室的编排.而在进行这种模式的教学方法的时候，需要教师能够及时掌握学生的学习动态，根据每个学生的学习能力和个人实际需求进行相应的学习方案的的调整，这也是英国较为早的实施分级教育的实例.不少人士认为这种教学模式具有强烈的不平等性，存在一定的种族歧视，并且容易对学生造成比较大的心理阴影，严重损害了学生的身心健康的发展.同时也会对优等生助养其骄傲的不良风气，使学生之间产生隔阂，而这些都是不利于教学的顺利进行的因素.这种教学的方式直接与民主教学的理念背道而驰，并且当时所推行的分级教学模式运用开始步入衰退之路.

1957年，苏联完成卫星发射升空，这一壮举直接震惊了大多数西方国家，尤其世界强国的美国，这些国家均开始陷入批评和反思自身教育系统的状态.所以就必须加速对相应尖端人才培训力度，促使其陷入深刻反思，并且对分级教学起到高度的重视.同时还需开展一系列的教学实验工作，通过不断深入学习的方式，实施评估与评价后，必然将由此掀起对分级教学深入研究的热潮.苏联的教育学家们认为，在苏联的现处的社会发展阶段，应该根据每个人的能力的不同，从而将其作用在社会上实现效益最大化，对其有效的进行分工，从而加快苏联经济的快速发展.因此，所有的这些因素都对分级教学的研究起到了重要的推动作用.

然而从世界教育的总体上来看，在20世纪的70年代到80年代，在这一时间段内，关于分级教学模式的出现了两种截然不同的声音.大部分人都积极的支持与认可分级教学的方法，并且此类人员普遍认为分级教学模式开展，对那些资质相比而言大致雷同的学生而言，教师对其授课的过程将变得越来越简便，并且真正实施后，将由此产生更为积极的作用.而还有少部分人觉得分级教学方法的有效实施，与教育公平性特点背道而驰，但是对学生学术能力提升而言，影响并不显著.

3 关于大学英语分级教学的研究

如今教师事业的发展受到国家高度重视，因此针对英语教育所展开的研究，其研究的理论与实践得不断丰富，有关分级教学的方法及手段，开始逐渐的应用到各个阶层教育领域当中.在我国的各大高校中对英语的教学中仍可以看到分级教学的身影，学英语教学应该因材施教、分类指导等教育原则也被提出.

自1989年以来，东华理工大学就已经初步形成了大学英语教学的意识，并在这些年中不断的对其完善，如今已经形成了较为完善的、多层次、立体化的教学体系.其在传统的四、六级英语教学层次上，增设了专业与非专业，高级与非高级等细致化的英语分级.

笔者所从事的工作，也和英语教学改革的发展密切相关，目前主要是在2011级少部分本科专业当中开展大学英语分级教学的试点.结合本校实际情况制定出的分级教学实施方案，详细核对对了此部分专业大一新生入学英语考试状况，并同时结合高考所取得的英语分数，直接将其划分为成两种班级((A和B班)实施教学活动.针对对这两个班级，教师针对性地进行课程安排与教材选编；同时课堂听说读写译及网络自主学习模式的应用与实施当中，针对其中的A类学生，明确强调了其自主学习和听说写应用能力提升的必要性，并且在针对B类学生的过程中，则更加强调与侧重读写译的训练过程.该模式取得了较为理想的效果，并且在第二年直接在全校范围内进行推广.

我国在20世纪90年代初，针对分级教学理论研究明显偏少，仅有的几篇资料也只是针对分级教学的理论进行了阐述，却没有对我国如何实施英语分级教学进行实践性的分析.而到了近些年，我国经济市场开发，人们越来越重视对英语的教学质量，我国开始对现有的英语教学模式进行了改革，而改革的内容包含了，对我国现有的英语教学课程以及教材的编排，师资力量和教学管理等等.而在具体的改革手段中就有关于英语分级教学实施的措施.我国这一时期的关于英语分级教学的研究相对就比较多起来了.

综上所述，我们发现分级教学最初的相关研究范围及视角不够宽阔，重点集中在基础阶段的教育或中等教育上，对大学英语的分级教学研究严重不足.这主要表现在大学英语分级教学的研究常常是教师的经验总结和实践体会，缺乏理论构架和实证研究，并且在具体实践上由于缺乏理论指导效能上不能令人满意，更不用说全面而系统的整体研究.

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H319；G642

A

1673-260X（2017）10-0223-02

2017-08-12

湖南省教育厅2015年普通高校教学改革研究项目（湘教通（2015）291号）：普通高校大学英语分级教学研究——以衡阳师范学院为例