阿德莱德大学本科教学模式下学生探究学习研究——以建筑设计专业为例

滕 敏，迟传德

（安徽工程大学 艺术学院，安徽 芜湖 241000）

阿德莱德大学本科教学模式下学生探究学习研究
——以建筑设计专业为例

滕 敏，迟传德

（安徽工程大学 艺术学院，安徽 芜湖 241000）

作为澳大利亚顶尖大学之一，阿德莱德大学以开拓创新的传统、高质量的科研、良好的学术环境及出色的教学成果而盛名.学校“以生为本”多样化教学模式培养出大量具有探究能力与创新精神的人才.本文利用个案调查分析的方法，对该校建筑设计专业学生的学习行为进行研究.结果表明，学生探究学习呈现出明显的特征，也带给我国高校本科教学模式一些启示.这些特征和启示对我国高等教育本科教学模式的改革和实践具有重要的参考借鉴作用.

教学；探究；阿德莱德大学

阿德莱德大学（以下简称“阿大”）是澳大利亚政府对大学生综合测评后推举的最优秀四所大学之一.学校本科教学模式的办学理念是“以学生为本，学术研究与高质量教学相辅相成”.基于这种理念指导，学校培养具有探究能力和创新精神的未来领袖.阿大建筑设计专业培养建筑设计学士，学生通过学习实用的建筑设计、景观和城市规划等课程，学会使用数字化制图和制作模型，为人类生活创造适宜的建筑居所.学校在课程设置、教学形式、学术支持等方面有意帮助学生养成自我探究的学习习惯及培养学生探究学习的能力.在长期的教学实践中学生自主探究学习呈现了显著的特征.

1 系于网络：依托健全的校园支持系统

1.1 专有账户的建立.每位阿大的新生都会拥有一个专有账户，运用该账户登录学校官网的各个系统，学生可以了解并明确每一时间段自己需要做的事情.学校会通过网络发布所有需要学生完成的任务.网络成为学生与学校保持联系必不可少的工具.学校还与Google等大型搜索引擎网站合作，学生进入这些网站可免费下载大量文献资料为课程的学习提供帮助.专有账户的建立不仅为学生及时获得信息、随时与教师保持联系提供了便捷，而且培养了学生主动关注学校网络获取学习资源的意识.

1.2 专门机构的设立.阿大为学生设立了多样化的学习和生活帮助中心.阿大的学生来自不同国家，当学生在语言和生活习惯方面遇到难题时，可以向学校国际学生服务中心（ISC）寻求建议获得帮助，也可以访问致力于提高学生表达能力与写作能力的写作中心官网.此外，学校还有旨在提升学生专业学科能力的数学学习中心.如果学生在期末考试期间遇到学业困难，学生中心可以提供学业帮扶.值得一提的是，这些中心为学生提供的服务都是免费的，学校鼓励同学们充分利用这些服务，主动寻求帮助，解决实际问题[1].

1.3 专业咨询的关怀.学校有讲师和辅导员为学生预留固定的时间在专门的办公室接待学生来访，为学生提供专业咨询.咨询时间会提前在课程大纲中有所显示，学生只要登录校网查询即可获知.咨询的注意事项也会提前在网上标注，学生在咨询前要明确自己想要得到哪些帮助，以便让教师理解学生需要解决的实际问题.这样的师生互动不仅使双方在积极的咨询状态中进行交流，也提高了问题解决的效率.

阿大时刻将学生放在首位，全面的校园支持、专业的校园服务、深切的人文关怀，为学生自主探究学习营造了良好的物质环境和精神环境.

2 自主探索：在合理的课程设置中形成专业认知

2.1 以“学”为“教”.国外高校本科教学模式是“以生为本”、“以学为主”，这也是现代教学模式的发展趋势.阿大建筑设计专业的本科生在三年学制中需要学习18门专业课程.如一年级学生需要学习Design studio、Representation、Environment等基础课程.阿大的教学环节以“课前作业—学生钻研—课程指导—改进创新”的方式进行，这种环节的指导理念正与探究学习“发现问题—认识问题—解决问题—再创认知”的特征相契合[4].它让教学活动从学生的“学”开始，教师根据学生的学习过程加以指导和建议，适时完善教学计划.这种模式不仅实现了学生作为学校主人的角色认同，而且大大提高了教学效率.

2.2 小班教学.阿大的老师在每节课程教学前会将课程作业提前发至学生的个人邮箱，学生根据作业预习知识（发现问题）.之后，学生将参加学院举办的1-2小时课程讲座.课程讲座是教师对作业需要体现哪些教学内容、达成哪些教学目标的大致讲解.讲座的目的是向学生强调某个特定知识的初始内容，或指出课程中最重要的方面.之后，学生要参加学院开设的课程指导课.课程指导是讲座的延伸，它是将教学的内容和目标更细化.每节课程指导只容纳20名左右的学生，学生可自由讨论、表达自己的观点.这种人数较少的“小班教学”使教师能够做到对每一位学生进行一一指导.如Design studio课程指导中，学生要在课堂上动手做模型，教师参与、观摩学生做模型的全过程，并针对每一位学生的模型提出建设性意见，如哪些地方需要改进、如何改进会使模型更具实用意义.

2.3 合作学习.阿大不仅重视培养学生个人自主学习的能力，还特别重视培养其合作学习的能力.每门课程中都会有小组作业.这就需要学生们以小组的方式合作、探讨.他们通常以3-5人自由组合，除了在课堂交流之外，在课下通过Facebook（微信）等软件交流彼此的想法.这种合作学习使学生对于专业问题的看法不断得到改善，打破了个人思维的局限，同时也使大家的合作能力增强.

2.4 乐于实践.完整的认知活动是建立在实践活动基础之上的.建筑设计专业的学生要进行课堂实践和实地实践.课堂实践通常是10-30人的小班教学，由教师发布一个主题清晰的任务，学生根据自己的理解现场设计模型.实地实践由学生对教师指定的建筑物进行考察、测量，并记录数据，之后将这些数据进行分析并按照一定的比例做成模型.从准备模型材料，到按照自己的想法将材料整合成具有参考与实用价值的模型，再运用多种软件将实物模型转换成电子模型.在这一系列的实践中，学生不断的发现问题，认识问题，最后解决问题，最终形成自己对建筑设计独有的认知.

3 知而获智：在包容开放的教学环境中体验与创新

3.1 教师善导.阿大的教师善于引导学生们勤于思考、多角度思考、发现问题，与国内高校本科教学向学生“授之以鱼”不同的是，国外学校注重向学生“授之以渔”.在小班教学中，学校要求学生为每节课程提前做好准备，包括回答指定问题、阅读指定材料、对实地测量数据进行分析，并要求学生对作业进行定期的汇报演讲.教师除了对学生的表现进行主观的评价、提出实用的修正建议外，还会引导学生不满足于解决某一个问题而是进行发散思维，并适鼓励他们打开更广的思路.

3.2 敢于创新.阿大鼓励学生们在充分的实践基础之上进行创新，建筑设计专业的学生在课程作业中要展示各种模型，每一位学生的模型都是独一无二的，学生将自己对于实地建筑的理解与想法融入到具体的模型实物中，他们充分的表达与展示自己的创意.教师从不会去否定学生的想法与创意，而是支持与认可.这种开放的教学环境不仅体现在教学内容上，也体现在学生对于问题的探究结果上.在这样的学术背景下，学生们不只是学习知识，更多的是体验知识的乐趣.

4 对我国高校本科教学的启示

4.1 重视校园服务体系的建设

阿大“以生为本、以学为主”的教育理念体现在为学生开设的各种帮助中心.学校始终扮演着服务者的角色为学生提供全面完善的校园支持（学术支持、资源支持、设施支持），这使学生将在校学习当成一种体验与享受，而不是一种仪式或任务.同时阿大又担当着出色的管理者角色，这些校园支持需要学校不断地更新技术保障，确保服务程序正常运行.校园服务体系的建设和维护需要每一个职能部门尽职尽责、每一个操作环节准确无误，如何在长期的学校教育中为学生提供优质的服务，是我国高校应予以重视并落到实处的问题.

4.2 实现课堂的翻转

现代教学模式发展的趋势是重视学生在教学活动中的主体性，教学根据学生的“问题”需要合理设计教学内容.我国高校本科教学应逐渐适应并形成这种模式.课堂的主人就是学生，学生对于知识的反应与探究过程成为课堂教学的“活教材”，教师根据学生的学习行为不断改进教学方法与手段.课堂的翻转将激发学生主动探究新知识的兴趣.

4.3 大学课堂中的小班化

阿大课程指导的师生比大约是1:20，这种师生比为教师对学生进行一一指导提供了足够的可能性，也保证了课堂教学的质量.我国高校课堂教学的师生比远远大于这个数值.这需要学校一级行政机构及二级教学部门对教学形式进行改革，做出相应的调整.无论以何种形式实施教学，出发点都是促成高质量的教学与高效率的课堂.

时值我国高等教育本科教学改革进程中，如何培养具有探究能力和创新精神的本科人才以适应社会和市场的需求成为建设一流本科学校内涵发展的根基所在.阿大本科教学模式对学生自主探究学习形成了深远的影响，也带给我国地方本科高校有益的借鉴与参考.

〔1〕柳友荣.澳大利亚大学内部治理特点[J].教育研究，2016（04）.

〔2〕何银海.澳大利亚阿德莱德大学的学校管理特色与启示[J].国家教育行政学院学报，2015（04）.

〔3〕屈波，程哲，马忠.基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践[J].中国高教研究,2011(4):85-87.

〔4〕祁智晶.本科舞蹈实践环节中对学生自主性学习的培养探究[D].中央民族大学,2015.

〔5〕王曼.结合形成性评价和终结性评价的工科大学生自主性学习培养教学模式研究实践[J].价值工程,2015,34(36): 166-169.

〔6〕吴霜.运用形成性评价培养高职生专门用途英语自主学习能力的实证研究[D].浙江师范大学,2014.

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2017-01-11