药学本科生《药理学》形成性评价指标体系构建

葛 李， 顾 立， 章 卓， 李 茂， 陈海霞， 陈美娟

（西南医科大学 药学院，四川 泸州 646000）

药学本科生《药理学》形成性评价指标体系构建

葛 李， 顾 立， 章 卓， 李 茂， 陈海霞， 陈美娟

（西南医科大学 药学院，四川 泸州 646000）

本文针对医科院校药学本科生《药理学》课程评价的现状，提出的药学本科生《药理学》形成性评价指标体系，从课堂、实验、网络三个层面；20个一级指标、52个二级指标评价《药理学》课程教学的过程及效果，并建立良好的反馈机制，激励性、自主性、发展性、多元性、开放性、动态全息反馈性的特点,通过该指标评价体系以期提高药学专业本科生培养质量，为社会培养有自主学习能力、创新能力、具备高综合素质的药学专业本科生.

药学生；药理学；形成性评价指标体系

进入21世纪以来，现代药学和医药服务模式发生了深刻变化，社会对药学人才培养提出了新的、更高的要求.教育作为一种有目的的培养人的社会实践活动，自然离不开对教育过程及其结果和目标实现程度的价值判断，而教育评价的核心是教学评价.在国外，形成性评价已被广泛应用于包括医学教育在内的各个学科的教学.而在我国形成性评价的应用直至2007年，李井泉[1]才将形成性评价引入至医学教学中.目前形成性评价已经应用于医学专业本科生大学英语、外科、护理、医学检验、病理生理、药理等学科的理论和实习教学中[2-5]，目前围绕药学本科生形成性评价的研究报道较少[6-7]，仅涉及化学实验、药学实验，有关药学本科生药理学课程形成性评价研究未见报道.故而本文提出药学本科生《药理学》形成性评价指标体系构建，旨在建立适合医科院校药学本科生《药理学》形成性评价有效的、系统的工作体系和长效运行机制.

1 药学本科生《药理学》课程评价的现状

药学本科生的培养目标是造就当今社会主义医疗卫生事业的高层次医药学人才，他们的思想及专业素质，直接关系到我国卫生事业的可持续发展战略.

药学本科生具有医学知识背景薄弱、学风浮躁、急于求成，缺乏刻苦钻研、立志攻关的精神，抗压能力较差等特点，其思维方式、价值观念和行为方式呈现多样性和复杂性，加之专业课程学习时间短，更需要学生自主学习的能力培养；而近年来随着招生规模的扩大，提高药学生培养质量已成为迫在眉睫的事情.

目前，药学本科生课程教学中普遍采用的是以传统的结果评价为主导的成绩评价体系，即闭卷考试成绩占最大比例.这个评价体系主要存在以下问题：

（1）评价内容单一：学生主要忙于应付各种考试.

（2）评价主体单一：评价的主体是任课教师和学校的教学管理部门.学生对评价什么，以何种方式被评价，只能被动地接受.要测试什么学生就学习什么，而不是我需要学习什么，怎么样才能很好地进行自主的学习.

（3）评价方式单一：目前终结性的评价方式在整个本科生教学评价体系中占有绝对的优势地位.形成性评价所占比例很小甚至缺乏，忽视教学过程、知识运用能力评价、忽视评价信息分析，过分地扩大了课程考试的评价功能，淡化了导向、反馈和激励功能.

2 药学本科生《药理学》形成性评价指标体系构建

基于目前医科院校药学本科生《药理学》课程评价的现状，本课题组从课程评价、网络互动教学评价方面进行综合评价，规范教师在授课中的教学方法，改善教学管理的功能，提高教师队伍的整体素质.既有利于促进教与学互动，又有利于促进教学质量和学生素质的提高.

2.1 《药理学》课程属理论—实验性课程

课程学习评价指标见表1，课堂评价、实践评价、总结性考核各占比例为20%、30%、40%.

2.2 网络互动教学评价

本科生的专业课程学习时间短,需要自主学习的时间长，网络教学作为常规的课堂教学和实践教学的有效补充，具有重要意义.我们依托《药理学》精品课程网站建立网络互动教学平台，以“教师”为主导，以“学生”为主体；教学方式应以“问题”为中心，以“任务和兴趣”来驱动；教学过程始终围绕“师生互动、实时反馈”展开，对扩大教学资源的多元性、学生自主学习时间、调动学生的积极性、改进教学设计和提高教学质量具有重要意义.评价指标见表2.

网络互动教学评价占比例为10%，通过网络互动教学，学生从接受型学习转向探究型学习，实现自主、探究、个性化学习；实现教师与学生、学生与学生之间实时和有效的交流，便于教师及时了解学生的学习过程和教学效果，实时反馈教学情况并监管整个教学进度；也为教师提供了更大的教学设计、教学创造的空间.当然，网络教学还应结合常规的课堂教学和实践教学情况进行综合评价.

2.3 全息动态反馈体系

在形成性评价过程中，通过学生与老师的良性互动，建立有效的反馈机制.

表1

表2

根据建立的药学专业本科生《药理学》形成性评价总体方案，任课教师与教研组可结合课程及学生群体的实际需要来确定具体课程评价指标，在课程开课初将评价方案告知学生，明确评分标准，在评价过程中要及时、如实记录以作评价依据随时备查.任课教师在某一单项评价结束后应及时进行总结分析，并将分析结果及时向学生反馈，这不仅可帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，更重要的是还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率.此外，“生评教”作为学生评价教师教学效果的重要手段应纳入评价体系，操作上应实名制，强调学生评价的责任性和客观性，以确保评价内容的有效性.

应遵循客观公正和全息动态反馈的原则，由传统单一的静态定量评价向动态定量+定性评价转化，在本科生的课程学习阶段都可以涵盖学业成就(如专业知识、跨学科知识等)和能力培养(实践能力、创新能力、学术研究能力等)两个层面.重视过程性评价，可以充分发挥评估的激励反拨作用，促进本科生在专业理论知识方面的拓展，以及其知识转化为能力的可持续发展.

综上，现状分析是指标体系构建的前提，使研究工作有的放矢；构建适合医科院校药学本科生《药理学》形成性评价指标体系（课堂、实验、网络三个层面；20个一级指标、52个二级指标）是研究工作的核心问题；建立全息动态反馈体系，解决评价指标体系可持续发展的问题.在建设过程中还需进行不断的教学效果调研，逐渐完善该体系结构及指标,并建立长效运行机制.

〔1〕李井泉.医学生教育中形成性评价的运用.中国全科医学, 2007(6):34-35.http://xueshu.baidu.com/s?wd=%E5%BD% A2%E6%88%90%E6%80%A7%E8%AF%84%E4%BB%B7% E6%9D%8E%E4%BA%95%E6%B3%89&tn=SE_baiduxueshu_c1gjeupa&sc_hit=1&bcp=2&ie=utf-8&filter=sc_year%3D%7B2015%2C%2B%7D.

〔2〕孙琳.医学生大学英语翻译教学中形成性评价模式探究[J].兰州教育学院学报,2016(10):135-137.

〔3〕吴培云,吴鸿飞,方方，等.基础化学课程形成性评价体系的构建和实践[J].安徽中医药大学学报,2014,33(3):94-96.

〔4〕聂永梅,姚巧玲,李俊红，等.论形成性评价与医学生自主学习能力的培养[J].科技视界，2016(20):148-149.

〔5〕栾海云,杨茗,许勇.形成性评价在药理学教学中的实践与研究[J].中国高等医学教育,2015(7):53-54.

〔6〕杨金香,李俊波,白慧云，等.药学专业化学实验课程中运用形成性评价的探索与实践[J].化学教育,2015(10):57-60.

〔7〕谢自新,叶发青,郭平.药学类专业实验教学成绩形成性评价体系的构建[J].药学教育,2015(2):64-67.

R96

A

1673-260X（2017）02-0067-02

2016-10-15

西南医科大学教育教学改革研究项目（JG2015044）