戏剧在应用型本科院校英语专业教学的辅助作用

李子玉

广西外国语学院欧美语言文化学院 广西南宁 530222

戏剧在应用型本科院校英语专业教学的辅助作用

李子玉

广西外国语学院欧美语言文化学院 广西南宁 530222

本文探讨了英语戏剧教学的理论支撑：交际教学法、二语习得理论及合作学习。在此基础上英语戏剧和英语专业教学有机地融合在一起，使英语学习者在听、说、读、写等方面提高语言综合运用能力。

英语戏剧；应用型本科；英语专业教学；辅助作用

一、引言

《高等学校英语专业英语教学大纲》指出高等学校英语专业培养目标应为培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。但是在一些英语课堂上，“填鸭式”教学方式依然存在，这种教学方式无疑对英语专业“应用型”的人才培养目标是不利的。学习英语的终极目的应为自由地使用英语进行交流。应该在实际教学过程中强调实践性，让学生通过自主学习、合作学习、小组讨论、探究研究等学习方式获得切身的领悟和体会，培养学生的实践能力，培养学生熟练使用英语的能力，培养应用型人才。而英语戏剧能帮助学生充分发挥想象力，在训练过程中能帮助学生提高口语的流利度，能帮助她们充分利用已学的英语知识，能激发学生的潜在的创造力，还能激发她们学习英语的兴趣。在交际英语教学理论指导下，英语戏剧辅助英语专业教学还能促使学生语言交际能力提高。能满足大纲中对英语专业人才培养目标的要求。

二、英语戏剧辅助教学作用的理论基础

（一）交际教学法

交际能力的概念是海姆斯（Hymes）提出的，他针对乔姆斯基的“语言能力”(linguistic competence)提出了“交际能力”(communicativecompetence)的概念。交际能力包括以下四个方面的能力:语法能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力。而交际教学法则重视培养学生的交际能力，认为教学中应以学生为中心，培养学生的社会交际能力（语言的基本功能之一）。注重加强学生对相关文化背景知识的学习，使他们在学习语言同时能了解和接触不同的社会文化及文化背景，以培养学生的跨文化交际能力。交际教学法倡导学生在课堂上积极地小组讨论，每位学生都能大胆地发表自己的见解。学生能积极主动地获取知识，培养他们的自学能力和实际解决问题的能力。而戏剧作品中含有大量的交际语言，学生在戏剧表演的过程也是一种形式的交际。学生在对戏剧的剧本排练过程中，逐步熟悉相关词汇、短语、固定搭配及大量的语法结构和相关的表地道的表达。在戏剧表演过程中实现交际能力的使用，借助语言来实现对大量信息的传递和交际。

（二）二语习得理论

美国语言学家Krashen在20世纪70年代末80年代初提出了著名的二语习得监察模式，它包括了五大假说，即习得与学习假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说和情感过滤假说。其中，他认为输入假说是第二语言习得理论中重要的一个概念之一，因为它解决了语言学习中一个至关重要的问题：怎么样习得语言，怎么样习得外语。提出二语习得者在二语课堂上，习得语言就是通过对学生提供可理解性的语言输入(comprehensibleinput)，学习者在课堂上接触到的可以理解的语言材料的难易程度应该略高于他们目前已经掌握的语言知识。克拉申的输入假设在外语教学的启示是在外语教学过程中，应注重不同的途径的输入量，不同环境的语言输入量，无论是课内还是课外，应给语言学习者提供尽量模拟真实语言环境下的输入和学习。他把语言学习者目前所掌握的语言知识所处的状态定义为“i，把语言发展的下一个阶段的水平状态定义为i+1的水平，若语言交际成功进行，语言输入即可以被学习者理解，输入量充足，那么语言输入才能对语言学习者的进步产生积极推动的作用。若语言学习材料中的难度过大或者仅是语言学习者的现有水平知识的难度，则对语言习得的过程没有意义。在二语学习和教学过程中我们都应遵循“i+1”的输入原则。二语教学专家Stern(1981)的研究指出，戏剧的表演过程可以为二语学习者营造一种“毫无威胁”的氛围，一种取材于现实世界的模拟真实环境的情景，沉浸在此环境中，学习者能更加自如的表达想法，增强自信，激发他们的学习动机。

（三）合作学习

20世纪70年代初，美国教育家Slavin R.E.首先提出了“合作学习”理论。合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动（王坦，2002）。合作学习是指在学习过程中，学生采取小组的形式相互帮助、相互依赖一起共同学习，共同解决困难，共同完成小组的学习任务，最大程度相互促进的学习和进步。以学习的建构主义为基础，认为学习者在学习过程中既担任主动建构知识的任务，同时参与了交流和合作的互动过程。戏剧表演充分体现了合作学习四个基本要素:主体性，互助性，互动性，目标性。学生在戏剧表演过程中，充分发挥了他们的主观能动性，调动了他们的学习积极性，思维创造力。在戏剧排练过程中，小组成员相互帮助、相互依赖克服困难共同完成任务。

三、戏剧在应用型本科院校英语专业教学的辅助作用

戏剧在英语学习过程中有着实践性和综合性的特点，所以戏剧在英语专业教学中的听、说、读、写四个方面都起着至关重要的作用。

（一）戏剧在英语专业听力教学的辅助作用

通过戏剧的练习表演或可截取戏剧片段为材料做听力练习，抑或是观看戏剧的视频或者跟剧作相关的影视剧来提高听力水平。在戏剧排练过程中，首先，学习者需要能听懂对戏剧表演的指令和要求，要模仿戏剧的发音、语言的应用技巧、情感表达等。当他们在表演过程中，分角色扮演的时候，不仅要使自己要听得懂，也还要尽量能使其他同学听得懂，在反复排练和表演过程中，对台词的滚瓜烂熟，无形地提高了他们的听力水平。戏剧是以学习者之间的合作、交流、沟通为主的表演形式，基于此无论是戏剧排练或者戏剧表演过程中，都使学生的口语交际能力、表达交流能力、人际交往能力得到了一定的提升。

（二）戏剧在英语专业口语教学的辅助作用

许多英语专业学生在进入大学后，面临着最大的问题之一就是开口难、难开口、甚至不敢开口说英语。主要是归因于平时的缺乏听说的训练。戏剧表演是可以让学生开口说英语的好办法。戏剧教学能使学生在轻松自如的环境中毫无压力的开口说英语，能打破学生开口难、难开口的僵局，促进口语的教学。学生被要求仔细地观看戏剧，以小组的方式去排练，培养他们的团队意识和合作精神，使每一位同学都能积极参与到说英语的过程，能增强他们说英语的自信心，尽力把语言和表演完美地结合在一起。通过戏剧的剧情的复述，由小组个人发言或者小组团队表演，都能促使学生提高他们的语音、语调等。陈述或者表演完后，教师的鼓励性点评或学生互评会使学生加强提升自己口语能力的意愿。无论是在戏剧表演过程还是在戏剧排练过程，无论是在此过程中学习者之间的对话与交流，还是与教师的交流，都锻炼、提升了学生的开口说的能力。

（三）戏剧在英语专业阅读教学的辅助作用

学生在对经典戏剧的剧本进行理解和背诵的过程中，他们的阅读能力也是得到了一定程度的提升。首先，学生会对剧中人物进行理解、联想与演绎，对剧中的情感起伏记性反复的揣摩或体验与感受，在此过程中，学生的阅读、感受、理解能力得到了提升。再次，把戏剧文本为阅读材料进行阅读的过程中，不仅注重戏剧中重点词汇的理解，还要注重阅读戏剧本身的整体性结构。要理出戏剧的背景知识，学生学习的不仅是戏剧本身仅有的知识点，还要对戏剧中所蕴含的历史、文学、艺术、文化、政治等领域的知识点都要涉及，所以拓宽了学生的阅读量和知识面。不仅要理清人物关系，要理顺矛盾冲突，还要深度理解人物性格等。而且还要培养学生在戏剧阅读中思维训练，抓住对戏剧发展的四大环节（发生、发展、高潮、结束）的阅读。

（四）戏剧在英语专业写作教学的辅助作用

在学生写作方面，首先，可以要求学生对戏剧情节进行改写，以此为切入点激发学生的创作天赋。改编过程要注意结合学生现有的能力和知识水平，注意结合英语专业具体教学要求，反复突出重要语言点，在改编剧本或表演过程中学生会反复使用重点、难点词汇和句型，这样重要的知识点和语言点可得到反复强化。再次，对于戏剧性较强或者较难的文本，除了剧本改写活动外还能进行为默片设计对白的活动。学生能根据戏剧的已有的线索，探索符合画面的戏剧情节和人物性格，充分发挥想象力和创造力设计戏剧的对白。最后，还可以要求学生将自己在戏剧排练、表演、改写等活动中的独特见闻、体验与感受、新奇有趣、印象最深、最受感动等内容写在作文中。使学生不仅总结了戏剧活动，还提升了他们的写作能力。

四、结语

通过英语戏剧和英语专业教学有机地融合在一起，使英语学习者在听、说、读、写等方面综合提高语言使用能力。听、说方面，英语戏剧中所创造的英语学习语境更真实，在阅读方面，英语戏剧与英语教学结合可以扩大词汇量、拓宽知识面，在写作上，戏剧与英语教学有机地结合能提高学生的写作技能，最终提高英语专业学生的综合语言运用能力。

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