对项目化教学的几点思考

刘玉芝

盘锦职业技术学院 辽宁盘锦 124000

对项目化教学的几点思考

刘玉芝

盘锦职业技术学院 辽宁盘锦 124000

项目化教学模式指将一些工作项目引入教学中，教师引导学生在完成项目的过程中掌握相关的理论知识和职业技能。这种“学中做，做中学”的教学形式具有生产性、实践性与针对性等特点，不但可以激发学生的学习兴趣，改进教学效果，还可以创造一定的社会价值，因而在目前的高职院校教学改革中受到重视。

项目化教学；科学的教学体系；完善的管理模式；学习积极性

高等职业院校承担着向社会各行业领域输送专门应用型人才的任务，这就要求高职类院校的人才培养必须紧贴行业的实际需要，不断探索适合高职类院校办学特点的人才培养模式。在近年来的教学改革实践中，项目化教学对提高学生的职业能力和职业素养确实具有较为积极的作用，它将一些工作项目引入教学中，教师引导学生在完成项目的过程中掌握相关的理论知识和职业技能。其中所采用的项目有其相对完整性，每个工作项目都可以是一个独立的任务，包括项目前期的资料搜集、市场调查等准备工作，项目的设计与制作，以及项目完成后的评价与反思都以学生为主体来完成。在这个过程中，教师扮演的角色主要是进行课程设计、指导学生掌握工作流程、相关知识和技能，以及引导学生对作品的优点及不足之处进行合理的评价，并且在随后的学习中进行改进。

项目化教学是行动导向教学法的一个重要组成部分，这一教学模式源于人们意识到从业者除了要具备专业知识和专业能力外，还必须具备较强的方法能力和社会能力，即具备职业行动能力，而理想的职业教育是发现、评价和促进职业行动能力发展的一个持续有效的过程。它改变了过去教学模式中偏重于理论知识储备，对学生职业行动能力重视不够的现象。项目教学重视学以致用，并将实践能力与行业要求密切结合，它是高职类教学改革的一个结晶点，因此我们必须要从一个较为宏观的角度看待项目化教学。

一、从构建专业人才培养体系的角度看待项目化教学

按照建构主义学习理论，学习可以分为初级学习与高级学习两种层次。初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在作业中学生只要将他们所学的东西按原样再生出来，因此初级学习的内容主要是知识和技能结构相对稳定的领域，高级学习则强调的是对知识和技能的灵活运用。在建构主义学习理论中适合于高级学习的教学途径之一就是随机通达教学 (Random Access Instruction)。“随机通达教学”认为，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同并分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在各次学习的情境中会有互不重合的地方，而这将使学习者对概念知识获得新的理解。这种教学有利于学习者针对具体情境建构用于指引问题解决的图式。传统的教学体系和教学模式以课程的形式来组织起来的，由教师按照教材的内容和进度进行教学，学生所掌握的也是教材中的知识和技能。学生们需要掌握什么技能，就通过相应的课程来实现，传统教学体系的缺点在于它是一种相对静态的教学体系，师生们按照统一的课本开展教学活动，学生学习目标实现的参考就是对课本知识和技能的掌握程度。按照建构主义学习理论的看法：“传统教学往往混淆了初级学习与高级学习之间的界限，将初级学习阶段的教学策略不合理地推及到高级学习阶段的教学中；同时，教学设计从低到高、由局部到整体地展开学习过程的做法，使得教学过于简单化。这种简单化使得学生的理解简单片面，妨碍了学习在具体情境中更广泛而灵活地迁移。”因此它不太适合一些强调创造性思维的专业领域。对面向行业一线的高职类专业而言，这一教学体系的开放性、灵活性和适应性都较为欠缺，但传统教学模式已经形成了相对比较稳定的教学体系和知识架构，教学的层次较为分明，课程安排的前后顺序和条理性也较强，学生可以系统地获得专业知识和技能。项目化教学为学生提供了一个具体的任务目标和要求，使学生能够在完成项目的过程中获得相应的职业行动能力，有助于学生较早地接触来自行业的真实项目，它是一种动态的教学模式，具有自主性、实践性、开放性、综合性、变化性等特征，而且来自行业、企业的项目形式多样，在某种意义上对教师和学生提出了更高的要求，如果不能够科学地组织安排，也有可能很难达到预期的效果。在项目化教学的实施过程中，我们可以融合传统教学模式的优点，使之系统化。在分析就业岗位对职业核心能力和专业核心能力需求的基础上，可以考虑分阶段与分形式进行，这类项目的重点是要有代表性和针对性，能够引导学生熟悉相关工作的一般流程和某些规律性的因素，并且最好能够达到举一反三的效果。需要教师将学科知识与技能有机地融合进工作项目中，并在学生实践过程中要引导学生重视这些问题，可以考虑项目的多样化、市场化，使学生能够多接触不同的项目，对前一阶段的学习成果更好地加以消化和运用。所谓分形式，就是可以将项目化教学延伸至课堂外，形成一种课内课外互相补充的模式。在课内教学中，教师要选择一些有代表性的，适合教学活动的项目指导学生完成，并且对教学活运行机制和管理模式，项目化教学是以工作项目作为教学和实践的载体的，它是一种动态的运行过程，一方面需动进行科学有效的设计，使学生能够通过教学活动切实提高专业水平。而在课外，也可以鼓励学生以自愿组织学习团队的形式，以增加实践机会。在人才培养体系的构建与具体的教学实践中，要客观分析就业岗位对职业核心能力和专业核心能力的需求，合理建构课程体系和教学内容，同时也要客观认识项目教学法与其它教学法的优势和不足，使之形成合力，形成相对科学的教学体系。

二、项目化教学的项目管理要求

项目化教学的实施要求建立完善的要来自行业企业的项目不断地输入，项目的指导者(教师)和项目的承担者(学生)之间的组合关系并不能像公司企业那样固定，很多时候都会随着课程结束，这种指导与被指导的关系大部分就中止了。这就使得项目化教学不能够像传统教学模式那样进行简单的、一刀切式的管理，而需要通过项目管理，创造和保持一种使项目顺利进行的环境，项目管理主要可从以下几方面入手：

（1）项目管理一定要有公司或企业的参与，通过与公司企业合作，建立稳定的项目输入渠道，同时，将公司的管理模式运用到项目管理中。（2）各专业系部要成立专门的机构来进行项目管理，这一机构承担的职责主要包括与企业进行沟通交流，对企业求的工作任务进行归纳整理，并且进行信息发布。（3）在项目完成过程中，组织教师对承担项目的学生进行必要的指导。（4）要追踪项目的反馈意见，包括企业的反馈以及市场反馈等，使教师和学生了解项目的成功之处与不足之处，以确保项目完成的质量和积累教学经验。项目化教学的考核评价主要可以考查学生完成工作项目之后所产生的成果，通过对成果质量的评价和反思，发现教学中存在的问题。项目化教学对师资队伍和校内外实训基地的建立提出了较高的要求。参与项目教学的教师应该有较强的双师素质，既要有行业一线的实践经验，也要有指导学生的能力。除了不断引导教师到行业一线参与工作实践之外，也要邀请来自行业一线的行业专家参与到教学中，共同探讨项目教学的目标、工作要求以及评价标准。在积累一定的项目的基础上，与企业合作开发校企合作教材，为学生在完成项目的过程中提供一定的依据和参考。

三、项目化教学要注重学生的学习思维和学习态度的培养

项目化教学的学习主体是学生，它具有自主学习的特征，需要学生调动自己已经掌握的知识、技能和经验来完成工作项目，并且在这个过程中将对知识的理解与技能的掌握不断深化，而且能针对不同情况进行处理。因此如何激发学生学习的主动性和积极性是一个较为重要的问题。因为高职类的学生大都存在学习积极性较差的问题，而且很多学生在中小学阶段已经习惯于按照统一的标准答案记忆和思考，而这种思维习惯往往不能够适应项目化教学要求。在项目化教学中教师要与学生积极交流项目化教学的意义，同时注意了解学生的学习状态和思维水平，因材施教。对教学项目的选择，要考虑学生的学习水平，教学中，注重科学的引导，特别是要注重方法论的指导，这样有助于培养学生的独立思考和完成工作任务的能力，更重要的是，要重视项目评价在教学中的作用，项目评价能够促使学生总结学习中的收获和反思不足。评价的内容既可以包括项目完成的整体效果、项目完成过程中的各个环节、团队合作情况等具体问题，也可以包括学生在知识、技能或者方法论等方面的欠缺，引导学生有目的地强化这些方面的因素，有助于使项目化的教学效果最大化，切实地促进学生的专业水平和职业行动能力。

四、结语

项目化教学是以学生为主体，以任务和问题为驱动的探索式、创造性学习模式，体现了以“岗位需求”为出发点、以培养“职业能力”为核心的职业课程特点，实现了“教、学、做”三位一体，有利于提高学生的综合素质和职业能力，从而实现高等职业教育的培养目标。但是在项目化教学组织过程中，也要结合就业岗位的实际需要与学校的办学特点、专业特点以及学生的学习水平，科学地组织和管理，恰当处理专业基础学习与职业行动能力培养的关系，这样才能使项目化教学的效果达到一个比较理想的状态。

[1]龙芳．高职项目化教学课程考核模式研究[J]．职业教育研究，2009，(2):147-148．

[2]王衍．项目课程教学改革的实践探索[J]．职业与教育，2009，(1):34-35.

[3]郭颖．项目教学法在高职教育中的应用探析[J]．探索研究，2011，(8).

[4]傅四保．建构主义学习理论指导下的项目教学法初探——以“教育技术学研究方法”课程教学为例[J]．中国大学教学，2011，(2):56-58．

[5]何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础[C]∥全国中小学现代教育技术实验学校领导小组办公室．学校教育现代化建设．北京:中央广播电视大学出版社，1998．

[6]陈权明．如何在计算机课程教学中实施项目教学法[J]．信息与电脑，2011，(4):210，212．