后危机时代的高校金融教学理论发展与实践模式改革

扶桑，李辉，徐晶

（阜阳师范学院经济学院，安徽阜阳236041）

后危机时代的高校金融教学理论发展与实践模式改革

扶桑，李辉，徐晶

（阜阳师范学院经济学院，安徽阜阳236041）

为了改善我国高效金融教学的现状，我们既要探讨和借鉴国际层面金融行业的发展现状以及学科理论，还要在实际的金融教学中仔细研究和分析当前大环境下金融领域的发展与运行，这样才能探索出高校金融课程的改革与实践.自前些年全面爆发的金融事件之后，使得现阶段关于金融教学内容与模式脱节于社会对金融人才的要求.所以，目前高校对于金融科目的教学内容以及教学模式应当采取创新性措施，结合当前金融市场的发展态势，制定新型的教学计划以及教学内容，并创新和改革传统的教学模式，这样才能使得学生更好地适应社会的发展以及行业的要求.

后危机时代；金融教学；改革措施；理论发展；实践模式

随着时代的发展以及社会结构的优化升级，金融行业的发展已经成为我国社会经济的重要组成部分，对于金融领域的学科也大批量出现在现代高校教育体系当中.但是，随着金融行业的快速发展，现阶段高校的金融教学已经不能满足社会的要求，传统的教学模式以及教学内容已经远远落后于现代对于金融人才的需求，使得高校教育与社会需求之间的矛盾日益突出，本文主要是通过阐述国际层面金融行业的发展，探索后危机时代的高校金融教学中所凸显的较多弊端，并希望能够通过基础理论以及实践模式的改革，为我国高校金融教学谋求适宜发展的道路.

1 国际金融学科以及基础理论的发展现状

金融活动以及货币交易出现在人类文明发展中期，人们渐渐激发了金融意识，金融学科是一门全面化，系统系的经济学科，它的发展以及演化经过了漫长的岁月.最开始人们主要研究分析的是实物经济，发展一段时间之后开始演化成货币经济，这就意味着人们从最开始研究和分析如何创造金融产品，逐渐演化为分析和研究如何控制金融风险，这些发展历程都体现着金融学科在不断进行全面性的发展.从古至今，人们都格外注重研究金融行业中所出现的货币以及利息等诸多问题，但是直到上世纪初期才逐渐将金融行业的分析研究分化为独立学科，对它的研究较之经济学属于比较新型的领域.

探究金融学科的发展历程，主要可以将其分为微观层面以及宏观层面.对于宏观层面，主要是对货币的价值以及性质的研究和决定，也衍生了较多的研究分支，例如对于币值稳定的研究，促使币值处于理想化状态的研究，以及如何运行货币的等一系列分支的研究分析.现阶段不断发展和产生的宏观经济，大多数学者将分析宏观金融作为重点分析的内容.随着微观金融的发展，主要包括的内容在于：风险管理；公司理财等等，更详细关注于对于企业的资金管理以及风险评估等.因此，基于以上主要发展内容，高校在开展金融学科教学时，应当将教学模式重点放在细化宏观层面与微观层面的教学，将经济教育与商业金融分离开.

现阶段对于金融学科领域的发展研究分析结果来看，西方国家比较注重微观操作，对于宏观层面的金融学范畴主要划分到经济学领域.造成这种分化局面的原因主要在于：第一，金融学科的发展逐渐朝着实证化，技术化以及工程化方向发展；第二：遭受世界金融行业的发展的影响，逐渐走进金融一体化的发展环境，这就促使了虚拟资本的垄断发展.资本发展主要是以利润为核心目标，这就提升了金融风险的发生概率，严重可导致金融危机的爆发.近些年，金融行业的发展逐渐迈向自由化状态，这样致使金融风险的滋养温床越来越具有涵养作用，不断集聚风险的强度以及力度，就会造成区域性的金融危机.

我国的教育模式主要是参考苏联的教育体制，关于金融学科的教学内容以及书本也是参照了苏联的某些内容.我国的理论基础紧紧围绕着马克思主义的相关内容，宏观上，主要是研究和分析资本运行规律；微观上主要是研究金融领域的详细内容，主要的教育群体以及目标是大学生.并且随着国际金融发展的改革，我国也逐渐将微观层面的内容添加到现代金融教学内容当中，并对教学群体进行层次化的分离，制定针对性的教育计划，采取对口的教学模式以及课程内容，使得学生能够更好地适应社会的发展.

2 后危机时代高校金融教学发展以及突出问题

研究和分析现阶段金融行业的发展趋势来看，人们主要是关注金融领域的微观发展，美国的经济学家对于金融领域的定义主要是围绕其方法论与中心点开展的，这主要是从金融的微观层面进行讨论的，主要包括以下几个层面：首先就是市场的效率性，其次就是收益和风险以及企业的金融构造等方面.还有学者认为金融定义要根据其不同的使用环境进行不同的定义.

探究当前我国金融领域的发展，最突出的矛盾就在于金融行业的微观层面以及宏观层面之间缺乏有效的沟通与融合，基于以上问题，我国金融教学中主要存在的突出问题在于以下几个方面：

（1）教学模式的改革与发展缺乏适时性.我国高校的金融教学内容具有以下特点：首先，教育群体的设定不存在针对性，教学体系中的主导内容在于宏观领域；其次，教学机制没有根据金融行业发展的具体内容制定，这样就易导致学生在实践过程当中无法领域到风险管理以及控制的必要性，没有金融危机的防控意识.在我国金融教学当中所涉及的案例讲解大多数都是来自西方国家，缺乏系统全面地探究和讨论我国现存的金融风险以及潜在的安全隐患.对金融微观层面的探究以及发展的分析结果可以得出，在目前所实行的市场经济当中，社会上急需的金融人才主要是要掌握和明确如果运作金融市场以及拥有专业技能的实用性人才，而不是仅仅需要金融行业的管理人员.

（2）缺乏对金融教师的培养.目前高校的金融教学主要注重于宏观层面的；理论教学，教师把大量的精力以及时间浪费在传统的教学内容上面，缺乏学习和了解新形势下的金融基础理论知识，并且在当前的教学内容上没有引进最新的理论知识，缺乏对微观层面的掌握以及学习.虽然大多数高校将财务管理以及金融工程等相关行业知识纳入教学计划当中，但却缺乏对学生进行系统而全面的教学内容；还有少数高校意识到微观层面的重要性，但是在实际的教学过程中还是以宏观经济学为主，不但没有起到实质性的作用，还额外增添了学生的学习任务，与既定的目标背道而驰.

3 金融教学改革:理论发展与实践模式

随着现阶段快速发展的全球经济化，使得我国开始进行国际化金融发展的高度，这将促使我国高校金融教学逐渐偏重于微观化.使金融市场逐渐走向一体化，培养出更多社会需求的高素质应用人才，这样才能更好地面对潜在的金融风险，并采取一定的手段进行管理和控制.为了达到以上教学目标，高校金融教学改革要从各个方面入手，这样才能使学生更好地适应社会的要求：

（1）制定合理化的培养目标：目前，大多数高校对于金融人才的培养还是注重于管理方面，希望学生能够成为各大金融机构的高管人才.这样的培养目标已经远远落后于当前的社会经济发展.参照西方国家的培养理念可以发现，他们主要是将金融人才分化为各个领域，管理方向的培养仅仅是少数，大多数都是向社会以及市场输送人才，主要从事于各项金融服务工作以及处理各项具体金融事件的工作，再细化分工就是具体的金融操作，定价和设计具体的金融产品，分析金融行业发展现状，并能够处理潜在的金融风险，以上工作都是微观金融学的具体内容.参照以上具体环节，我国的金融人才培养目标应当进行适时的改变，不应只专注于培养金融管理人才，而是要注重培养金融技能人才，能够更好地从事于具体的金融活动.

（2）转变教学观念，培养师资力量.首先，在开展金融教学活动时，需要联系具体的经济发展情况.要按照学校的教学特色，制定一系列的教学计划，开展特色的教学服务.虽然现阶段我国各个高校之间存在一定的教育差距呀，并且大多数学校缺乏具体的金融研究，基于此种发展差距之下，各大高校更应当取长补短，形成自身特色的教育模式，可以尽可能地去发现和挖掘各个学科领域中所隐藏的金融问题，这就促使各个高校需要探索出适宜自身发展的金融领域，注重研究和发展金融产品，并能够带领学生发展行业中国所潜在的金融风险，并采取一定的措施进行控制和管理.

其次，在开展金融教学活动时，需要与社会上实际的金融机构形成战略合作的关系，并且可以邀请企业金融人才进高校为学生讲解具体的金融案例，帮助高校教师共同完后教学任务.并且要加强对金融教师的理论培养与实际技能培训，可以外派教师到真正的金融企业进行学习，使其掌握和明确最新的金融知识，时刻掌握行业发展动态，这样能从根本上提升教师的专业水平，并且能够加强教学质量.对于金融教材的制定与选取，应当多进行实际的案例分析，使学生能够掌握实际的操作能力，此外还需要及时更新教材中过时老旧的理论知识，这样才能使学生一直接触最新的金融基础理论知识.

4 结束语

对于高校金融教学的改革，是需要从各个方面进行研究和探索的，现阶段我国高校金融教学模式的改革与发展缺乏适时性，并且对于金融教师的培养缺乏系统性和全面性.对于以上突出问题，首先需要制定合理化的培养目标，并且要转变金融教学的传统观念，加强培养师资力量，这样才能从根本上推动高校金融教学改革的实效性，使学生能够更好地适应社会的发展.

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G642

A

1673-260X（2017）11-0198-02

2017-09-06

阜阳师范学院教学研究重点项目：地方应用型本科高校金融学课程实践教学改革研究(2015JYXM27)；国家级大学生创新创业训练项目：安徽省农户创业与收入增长关系的调查研究（201610371004）