布鲁姆目标教学法在雅思写作课程教学中的灵活运用

卓云侨

(闽江学院 爱恩国际学院，福州 350108)

布鲁姆目标教学法在雅思写作课程教学中的灵活运用

卓云侨

(闽江学院 爱恩国际学院，福州 350108)

根据布鲁姆目标教学法中强调由简到繁的学习过程，以循序渐进提高学生雅思写作水平为教学目标，根据学生的英语基础和学习特点进行教学设计，将教学过程分阶段，从最基本的写作词汇的准备，到短句、长句的书写及二者的灵活转变，再到宏观上的段落和篇幅的书写，在课堂上给学生设置问题，引发学生思考，让学生尝试书写并从中发现问题，解决问题。在目标教学法的指导下，学生能不断增强对雅思写作的信心，逐步积累，不断提高雅思写作的水平。

布鲁姆目标教学法；雅思写作；教学目标；教学设计

引言

雅思考试(国际英语语言测试系统)是听说读写四项英语交流能力的测试。作为全球英语能力考评的测试，雅思被全球9 000多所院校认可；对于大多数有意出国留学、就业、移民的人而言，雅思测试是检测英语水平必不可少的指标。雅思写作是雅思考试中的一方面，分为小作文(图表作文)和大作文(主要是议论文)。虽然雅思写作一直被诸多学者、专家广泛研究，但基于许多中国雅思考生写作水平较低的现实，有必要强调雅思写作在实际教学过程中的教学效率，目的在于提升学生英语语言基础应用能力，掌握雅思写作的技巧，不断提高雅思写作的信心，从而提高雅思写作能力。

一、理论依据

美国教育心理学家布鲁姆，首创“教育目标分类学”，分为知识、领会运用、分析综合、评价等类别，旨在将学生的学习行为依照简单到复杂的学习过程，不断积累，让学生循序渐进地掌握知识。布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域；其中，认知领域的教育目标又分为从低到高的六个层次：知道(知识)—领会(理解)—应用—分析—综合—评价[1]。据洛林·W·安德森指出，布鲁姆所倡导的知识目标分类学习论思想已被课程、教学和评估专家接受，是科学心理学与教学相结合的新阶段[2]。本文旨在运用布鲁姆的目标教学理论，以教师为主导，以学生为主体，对课程进行从简到繁的设置，以提高雅思写作课程的教学质量，夯实学生雅思写作基础，以期提高学生雅思写作的信心和能力。

二、目标教学法在雅思课程中的体现

(一)雅思写作前期的词汇准备

雅思作文的评分标准为Task Response(对任务的回应)、Coherence and Cohesion(连贯和衔接)，Lexical Resource(词汇量)、Grammatical Range and Accuracy(语法精确性)[3]。根据这四项评分标准，在授课雅思课程时，笔者决定以最基础的单词入手。单词是学习英语过程中必不可少的、最基本的语言单位。在写作过程中，需要针对话题列出大量丰富的、与话题相关的关键词或词组，掌握并灵活运用各类词汇，对于书写一篇优秀的雅思作文具有至关重要的作用。

首先，笔者引导学生掌握词性的分类，名词(如fluctuation)，代词(如it)，形容词(如slight)，副词(如slightly)，动词(如fluctuate)，连词(如because)，介词(如on)等，让学生灵活选择不同词性在雅思写作过程的运用，以取得词汇中词性多样性的效果。例如，在雅思小作文(图表作文)写作中，关于趋势类的词汇“上升”、“下降”，若能灵活运用其不同词性在同一句子或者同一文章的使用，将会达到词性多样性的效果。The number of bus takers in the city rose(动词)dramatically(副词)in the 1970s，while the 1980s witnessed a dramatic(形容词)rise(名词)in the number of bus takers in the city，此例中的后半句将rise(动词)转变为rise(名词)，将dramatically(副词)转变为dramatic(形容词)。

除此之外，针对给定话题，学生需能够列举同义词或反义词。因此学生需在雅思大小作文的写作过程中灵活运用同义词或反义词来反复阐释同一含义，便能彰显写作者掌握丰富的英语词汇。上一例子，通过变换同义词的方法，number可替换成为figure；bus takers也可替换成commuters。“举例”类别的词汇也在雅思大作文论证书写过程中很常用，其中的同义词组包括such as，for example，for instance。在日常的写作课堂上，通过不断反复、巩固的过程，让学生对这些常用的雅思词汇反复练习，准确掌握其用法，做到教师一提问，学生迅速能反应这些词汇的词性、意思、用法、同义词、反义词等。

事实上，在雅思作文话题确定的情况下，准确列举出不同领域的关键词词汇也是写作过程中必不可少的技能。例如，当给定话题与“personality(性格)”相关，笔者引导学生针对这个话题列举形容“personality”的词汇，列举之后，针对学生写出的词汇引导学生将关键词进行词性分类，同义词、反义词分类，褒义词、贬义词分类等；与此同时，笔者给出高级词汇供学生参考，学生需要掌握逐个单词的意思及用法，如褒义词sympathetic，charming，intellectual 和贬义词pretentious，shallow等。通过给出各式各样不同领域的话题，让学生不断训练列举关键词来积累话题词汇的方法，帮助学生充实词汇。通过英语中常见的brainstorm(头脑风暴)环节让学生看到话题就能迅速、准确地写出相关词汇，同时笔者也给学生常用雅思写作词汇的清单，如环境、健康、文化、教育等话题的常用词汇，分阶段让学生掌握这些常用词汇，满足雅思评分中词汇多样性的要求。

(二)雅思作文的长短句书写

积累基本的词汇之后，就进入书写英语句子的环节。首先让学生根据列出的关键词写出句子。一开始，学生经常会写出语法错误的句子。因此，笔者按照循序渐进的原则，从英语的简单句到复杂句、复合句逐渐过渡，一步步地掌握英语句子的书写从简到繁的过程，课堂上让学生动手写出这些句式，并当场指出学生的语法错误；同时为了提高学生的写作信心，在指出错误之后，立刻给出相似结构及语法点的写作任务，让学生在错中学和实践，增加信心，这也是雅思评分中语法精确性的要求。

首先，引导学生学习英语中的五种最基本的简单句型，即S+V(主+谓)，S+V+O(主+谓+宾)，S+V+P(主+谓+补)，S+V+IO+DO(主+谓+间接宾语+直接宾语)，S+V+O+C(主+谓+宾+补)。如，“He reads a book”属于S+V+O(主+谓+宾)，但学生经常会犯语法错误——将reads写成read，或者将a book写成book。针对这样的语法错误，鼓励学生课内外反复练习，与同学互相批改，养成写后检查的习惯，通过反复实践，不断更改语法错误。

其次，在掌握了基本的简单英语句式之后，就进入复杂句型的书写阶段，要求将两个或两个以上的简单句用连词连接起来构成一个句式相对复杂的句式。例如，笔者引导学生掌握状语从句的连接词when；as soon as等(表时间)，because；since；as soon as等(表原因)，in order that；so that等(表目的)，although；even though等(表让步)，unless；if等(表条件)。学习复杂句式的过程也是遵循循序渐进的原则来提高学习效率。例如，为了让学生写出如下的英语句子“他一打开电脑，电脑就自动关机了”，笔者首先引导学生列出关键词，如“as soon as”，“computer”，“shut down”，然后在此基础上写出两个简短的、符合英语语法的句子“he opened the computer”及“the computer shut down by itself”，进而再运用连词“as soon as”将两个简单句连接起来为“as soon as he opened the computer，it shut down by itself”。以此类推，不仅仅是状语从句的书写，还有很多其他的英语复杂句式，例如表语从句，同位语从句等，也是按照关键词—简单句—复杂句的顺序，逐步写成完整的、符合英语语法的长句。在雅思写作中，能灵活使用长短句，使句式多种多样也是雅思作文高分的一个重要因素。

(三)雅思作文的段落书写

在掌握了相关话题的基础词汇以及英语写作的几种基本长短句的基础上，就进入雅思段落的书写，这并没有具体的格式，也比较灵活，但总体而言有几种分类，如开头段落，结尾总结段，以及正文中的论证段(举例论证，定义论证，因果论证，比较论证，分类论证等)。

在教学如何书写雅思大作文开头的介绍段落过程中，笔者首先引导学生仔细理解两道雅思作文的真题，让学生画出题目中的关键词和必要的书写部分。在透彻理解题目大意之后，学生思考如何书写话题的介绍段落，要求每个学生拿出一张纸，按照自己的逻辑思维开始书写。十分钟以后，笔者看到各式各样的介绍段落，同时，笔者开始引入介绍段落的写法，并给出一段优秀的介绍段落，告诉学生首先要介绍该话题的背景信息，然后引入话题，以引起大众的关注，必要的情况下，可以在该介绍段落给出自己的立场，进行承上启下。基于任务型的教学环境，学生又被分配书写另一个雅思大作文话题的介绍段落的任务，限时十五到二十分钟。据黄愉指出，“在自我监控策略中，很少或从不自行检查语法及拼写的人数比经常或总是进行语法检查的人数多10%左右”[4]。因此，在时间到了之后，笔者首先让学生自查自己的段落，鼓励学生养成自我监测错误的习惯。

之后，教师有针对性地给每个学生的书写任务评价，及时表扬，及时给出修改意见，并要求所有学生针对笔者的修改意见进行修改，完成并上交。在这样一种书写段落过程(教师给出话题思考—学生尝试书写—教师给出模板段落—学生对比模板与自己书写的段落的区别—师生教学反思—教师给出新的话题思考—学生再次尝试书写—学生自我监测和检查错误—教师给出修改反馈意见—学生根据修改意见修改段落—教师给出新的修改意见—学生再次修改)中，让学生在教师的耐心指导下，一步步培养雅思写作的信心。在此过程，为了避免学生在介绍段落觉得词穷，或者不知道怎么入手，笔者也给学生多份优秀的大作文开头，让学生进行模仿或改写，以至逐渐灵活地转变为自己的介绍段落风格。

以此类推，还有其他段落的书写方式，例如因果论证段落、比较论证段落等，是文章正文的主体段落，每个段落都需要一个topic sentence(主旨句)，在主旨句的基础上，提供足够的证据，给出证据的时候可以使用比较、因果逻辑推理等方式，这样的论证段落要求学生建立在主旨句的基础之上，根据内容和逻辑的需要择优选择论证方式。根据这样相对而言难度较高的论证方式，笔者也提倡让学生反复练写对应的论证段落、教师给出优秀段落模板、学生接收反馈意见并进行修改，逐步提高学生的雅思写作水平。

(四)雅思作文的篇章书写

完成了如上文提及的关键词—简单句—复杂句—段落的书写之后，进入雅思小作文、大作文的篇章书写。

在雅思写作的小作文中，常见的是三段式、四段式的写作格式，这样的文章书写格式可以灵活运用到线形图、柱状图、饼状图、表格、流程图等图表作文中。在第一段落中，开门见山地介绍文章的讨论内容，通常的做法是对题目及图表中给出的关键词信息进行改写，此时就特别要求学生运用第一阶段所积累的同义词及第二阶段所学的句型和语法对题目中的文字信息来灵活改写原题。例如，“the chart shows the changes in the number of … over the period from … to …”第二段是文章对图表信息的详细描述，在准确把握图表信息的基础上，明确陈述图表中最典型的细节内容，让读者一目了然。不能排除的是，有时候当图表信息内容较多，或者当给出的图表需要分段落陈述时，可以将第二段拆分为多个段落，即为第二段、第三段、第四段等。最后一个段落是对文章的概括总结，此时也需要学生巧妙地再次同义转换、词性换用等来高度概括图表信息。

据罗哲怡和燕丽勤指出，中国考生的雅思写作成绩明显低于全球水平的一个重要原因是一些学生习惯用中文思考，忽略了西方思维，套用模版，写成千篇一律的文章，忽视了雅思西方思维中引入话题[5]。事实上，学术写作中应注重逻辑论证及解释说明、反驳论证、进行总结的思维过程[6]。例如，在大作文书写中，首先书写对话题的引入段落(introductory paragraph)，首句通过改写原文引入话题，给出话题的背景信息。若有需要，则在句二中定义某些比较难懂的词汇，则为定义句。在大作文中，在句三中书写论文的总论点(thesis statement)。例如，对于定义句的写法，则需引入“be defined as”，“refer to”等词组在充当定义指示词中的用法，引导学生多加训练类似句型。如“A financial adviser refers to a person who offers professional financial services or advice to customers”。接下来则是文章的主体部分，分为两段或者三段，每个段落都有一个中心的主旨句或称为分论点(topic sentence)。分论段的写法一般如下：分论点(topic sentence)—进一步的解释(further explanation)—证据(evidence)—结束语(concluding statement)。学生首先用一个句子写出该段落的讨论内容，然后引导学生针对分论点进行论证。针对以上第三部分笔者所介绍的论证方法，仍然要分类别、逐步指导学生反复练习每一种论证方法在篇章书写过程中的作用，鼓励学生之间不断互相批改，同时教师也积极发现学生写作中的优点和缺点，及时改正，不断提高写作水平。最后就是文章的总结段落(concluding paragraph)，对前文提到的总论点进行复述，同时高度总结篇章总体内容。通过反复实践，学生抵触雅思写作的现象也明显较少，并不断增强写作信心。

三、结语

基于以上教学过程，笔者强调从基础到深化的过程，逐步引导学生从常用话题词汇到句子(简单句到复杂句)及段落的书写，最后深入到文章的宏观书写，将雅思作文中的每个段落部分按照一定的论证手法和逻辑结构串联起来。在强调每个步骤重要性的同时，笔者也鼓励学生不断参与实践，在错中学，在错中进步。根据这样的方式，笔者也发现，学生的写作兴趣和信心逐渐提高，在实践中总结和积累写作经验，逐步内化为自身的写作能力。当然，为了逐一、有针对性地给学生提供持续有效的指导，最好小班教学，因为大班学生人数较多，可能无法切实有效地为每个学生提供高效率的论文修改建议和评价。针对本文存在的不足之处，笔者也将努力钻研，改善课堂氛围，提高学生雅思写作水平。

[1] 布鲁姆.教育目标分类学(第一分册认知领域)[M].上海：华东师范大学出版社，1986.

[2] 洛林·W·安德森.布鲁姆教育目标分类学(修订版)[M].北京：外语教学与研究出版社，2009：1-10.

[3] Michael Fuksman.洋话雅思写作9分题典胜经[M].北京：机械工业出版社，2015：8-90.

[4] 黄愉.中外合作办学项目雅思写作策略调查研究[J].新余学院学报，2016，21(5)：145.

[5] 罗哲怡，燕丽勤.雅思写作现状和研究评析[J].科教导刊(中旬刊)，2013(11)：202.

[6] Brooke Noel Moore，Richard Parker.Critical Thinking[M].New York：McGraw Hill Education，2015：81-95.

The flexible use of Broome’s objective-based teaching method in IELTS writing teaching

ZHUO Yun-qiao

(IENInstitute，MinjiangUniversity，Fuzhou350108，China)

Based on Broome’s emphasis of teaching from the simple to the complex，the essay focuses on students’ gradual improvement of their IELTS writing ability according to their previous English proficiency and their learning characteristics.The teaching process is divided into different stages，from the most fundamental(vocabularies) to simple sentences and complex sentences，and then to paragraph writing and passage writing.Questions are designed in the classroom to make students think，to find problems when they are trying to write and further to solve problems.With the help of objective-based teaching method，students gradually enhance their confidence and proficiency in IELTS writing.

Broome’s objective-based teaching method；IELTS writing；teaching objective；teaching design

10.3969/j.issn.1009-8976.2017.02.035

2017-02-05

2016年福建省中青年教师教育科研项目(高校外语应用型教学研究项目专项)“中美合作办学应用型本科教育的英语课程设置”的研究成果(项目编号：JZ160580)

卓云侨(1989—)，女(汉)，福建晋江，硕士，讲师 主要研究英美文学。

G64

A

1009-8976(2017)02-0134-04