巧用留白提高高职班主任管理效果研究

任秋芳

摘 要：留白式管理是人本化教育理念之一，即在教育管理中给大学生留有余地，引导其调动自理意识，在更多空间、更少束缚中完善、改进。留白管理有独特的需求方向，从言行举止到行为活动，班主任都要把握好“留”的意识和“白”的尺度。避免冲突，让大学生在语言留白中学会自省；点到即止，让大学生在思想留白中完善自我；鼓励自理，让大学生在态度留白中感知自主；决策放权，让大学生在人性留白中大胆展示。

关键词：高职；班主任工作；留白管理；实施策略

中图分类号：G724.82；G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）08-0018-02

高职班主任管理工作是大学生在校生活引导、学习启发的重要综合管理内容。高职大学生是较为独特的一个群体，大学生已经跨越懵懂的思想萌芽期、成长期，逐渐走向成熟，已经形成明确的自我意识，有了独特的精神需求，因而，留白式管理的实施首先要紧密结合这些客观条件。高职班主任要多关注大学生的心理特点，为大学生提供更为开放的管理环境和更为艺术的管理体验。留白没有套路可走，必须要结合实际情况，以自主人性为核心，以个性创造为目标，从细节着手，由多面渗入，潜移默化地导引大学生。

一、避免冲突，让大学生在语言留白中学会自省

留白手法在我国的绘画艺术运用中，可以说出神入化，其典型的方式就是虚实结合、轻重有序。教育管理中亦应如此，班主任要注意扬长避短，为大学生制造自省的机会。要从教学语言着手，避开语言激化点，减少容易在血气方刚的青年身上发生的言语冲突，尽量柔化、婉转，让大学生感受到包容，发现自身的不足。例如，在一次课堂随机检查中，班主任发现有几名学生旷课，于是找他们来谈话，首先严肃告诉学生旷课的严重性：按照学校条规可按记过处分，让大学生心中警醒。大学生吃惊之余却不服气，有人说生病了，有人说有事耽误了，还有的说实在对那个科目不感兴趣。班主任不再一味批评，而是进行恳谈，对学生表示理解，但劝学生反过来想一想任课教师的感受，想想看着空空的位置，起早晚睡一丝不苟备课、写教案的老师会不会有一丝心酸？然后问：“你们的问题都是不可克服的吗？”就此结束谈话，留下反省的时间。结果不到一天，大学生们都主动找到班主任和任课教师诚恳认错。在语言中留白，不一味指责、命令，一方面体现了尊重、包容，让正在步入或已经成年的高职大学生感受到人格尊严；另一方面“以柔克刚”的语言留白能够避免不必要的情绪冲突，将大学生导向冷静、全面的自我反省。

二、点到即止，让大学生在思想留白中完善自我

班主任在管理工作中往往都是苦口婆心，这导致不少班主任习惯对大学生叮嘱或责备到底，殊不知，抓得过紧容易造成大学生的反面情绪。因此，班主任要点到即止，给大学生留下自主思考的余地，恰到好处地“点醒”大学生，效果要比强调紧跟好得多。例如，在进行“爱心班级”评选的校园活动期间，班主任和大学生一起改进对策。大学生们在此前的表现比较平淡，班主任并没有提出过多的要求，而是和大学生讨论起了“爱心”的意义。让大学生明白“爱心班级”不是形式化的荣誉，而是对大学生真正的道德、人性考验，这个荣誉不仅是对集体的肯定，也是每个大学生对三观、自我的全新认识。在深刻的思想启发中，大学生都意识到“爱心”实施的重要性，转而积极寻求具体行动对策。而此时，班主任却戛然而止，告诉大学生：“问自己的心，多感受温暖，多制造温暖，具体怎么做就看你们的了。”留白空间不仅没让大学生杂乱无绪，思路反而更加清晰了。高职大学生的管理应当跳出行为的约束，向自主思维延伸，班主任不应再亦步亦趋地跟进，而要引导大学生调动自主行动意识。点到即止，不仅避免了冗长的说教，更为大学生拓宽了视野，加深了思想。

三、鼓励自理，让大学生在态度留白中感知自主

新时期教育强调自主、开放，大学生管理的最终目的也要朝向大学生自理。而留白则是促进自理的最佳方式，留白不是简单地少说两句话，少做两件事，其本质是一种态度，教师对大学生信任的态度。为此，班主任要渗透留白的态度，鼓励大学生通过班干部协作、任务分派等方式来积极发挥自主作用，培养自主意识。例如，学校组织校际运动会，大学生的参与积极性普遍不高，教师于是在班会上宣布，由班委干部接手活动组织，让大学生独立开展计划，班主任仅做“参谋”。消息让大学生们沸腾起来，都认为是一次难得的尝试，每个人都有一次“大展拳脚”的机会。于是，班委重新设定计划，做民意调查，开始了动员宣传。班委们先是分别找体育尖子生谈话了解，然后对应要求再改善计划，此外还让所有大学生提议、讨论，确定班级口号、标语。班主任也适时“献策”：不仅要只关注自己的准备，还要打听别的班级的准备情况。班委们也积极采纳，完全的自理方式让大学生难得地全员团结，最后取得了满意的效果。班主任是引导者，引导大学生自理才是对大学生成长最大的助力。因此，留白要落实到态度中，班主任要敢于对大学生放手，要全力信任大学生，同时也要抱着正确心态“退居二线”，适时观察提点。

四、决策放权，让大学生在人性留白中大胆展示

留白式管理，是教育人性化进步的体现。传统班主任管理工作，决策权无疑在教师手中，不可动摇的权威让大学生养成了“指一下动一下，说一句听一句”的惯性意识，个性特色和大胆想法往往无法展示。班主任要大胆放手，彻底放权，让大学生参与管理决策，展示专属于年轻一代的奇妙思想，在人性留白中挖掘自我。例如，在班规重新修定中班主任对大学生主动“放权”，先引导大学生大胆讨论以往的班规实行感受，大学生在开放的权利赋予下，都积极吐露心声，其中不乏新鲜观点。有的认为每天轮流值日和安排没有自控力的大学生没什么两样，希望采取自愿报名再每周分派的方式；有的认为想让大学生积极为班级服务就要规划好奖罚制度；还有的认为班干部制度还不够公开、透明化，希望设立轮流监察小组。积极方面，大学生普遍认为对迟到早退应给予理由说明的机会，以及三次改正宽限等规条比较人性合理。教师综合大学生意见，并和大学生一起反复讨论修改，最后出炉了师生都满意的新规。人性化是现代教育的重点关注中心，留白式管理也不能脱离这个基本点，要对大学生进行真正认清自我、解放自我的引导。其实，放权给大学生并不是撒手不管，而是带来另一种自我管理意识，让大学生个性释放，点滴完善。

五、主动倾听，让大学生在情感留白中拉近距离

高职大学生的思想、情感都已发展到相对丰富、成熟的阶段，在班主任管理中，大学生的精神情感是不可忽略的因素。要让留白管理真正发挥效用，就要拉近师生关系，提升情感交融。班主任应当主动倾听大学生的心声，提供给大学生表达的机会，让大学生感受到平等、自由，从而愿意表达、交心、融入。例如，在学期末对大学生进行综合鉴定时，班主任进行了一个小改革：让大学生多了倾诉、展示的机会——提交自我鉴定。而且鉴定的内容也很特别，分别为：老师眼里可能看不到的我、本学期让我印象最深的一堂课、我给班级打个分、未来将是怎样的我、最想对老师说的话等几部分构成。巧妙的留白避开了面对面的拘谨，让大学生敞开了心扉，鉴定都写得满满的，透着诚挚。不少大学生提出了新建议，更多的大学生展示了班主任平常没有关注到的一面，還有的大学生表达了令人动容的对教师的敬意与谢意。这些由心而发的倾诉都让班主任对大学生进行重新审视，更深地走进大学生心底。很多班主任习惯了指令，习惯了自下而上的报告，而常常忽略了倾听。倾听也是班主任的责任之一，毕竟多了解才能管理到位。于表达处留白，用倾听来走心，只有大学生愿意真诚对话，高职班主任才能获得大学生的信任与支持。

六、结束语

留白作为艺术，令人遐思无穷；作为管理方法，亦有无数的可能。如果应用得当，这些可能将是充满积极力量和快乐惊喜的。因为对高职大学生来说，留白的空间满足了他们独立、平等、信任的现实需求，而留白的态度与启发，更是连通他们内心的一股暖流。高职班主任在留白管理实施中，要把正方向，渗透深意，点燃动力，发散希望。

参考文献：

[1]张志俊.合作学习有效策略在高职院校任务驱动教学中的运用[J].广州番禺职业技术学院学报，2010（03）.

[2]史晓云.高职院校班主任工作理念浅析[J].职教通讯，2012（02）.

[3]尹志诚.高职班主任要以人为本 用爱心教育管理大学生[J].中国冶金教育，2005（06）.

[4]徐以标.新时期高职院校班主任工作实践与思考[J].长春理工大学学报，2012（12）.