情景教学，让作文的课堂活起来了

马翠缺

作为一名中学语文教师，我深深地明白，写 作能力是语文素养的综合体现。而作文教学又是语文教学的重点和难点，特别像我们这样一所打工子女聚集较多的学校，作文教学更是难于“上青天”了。就拿我们班来说，45个学生有30个是来自不同地方打工子女，由于他们父母的工作流动性大，再加上许多学生的父母是文盲，因此这些学生知识连贯性较差，也没有时间体验，并且都有“恐作症”。平时的课堂作文教学，气氛不活跃，同学之间有话题与大家交流的少，能快速动笔成章的更少。怎样才能让作文教学活起来呢？于是我就想：这些学生的父母由于为生计奔波，平时很少带他们接触大自然，我何不从情境入手，以情促情，以情促写，把情融于教学之中，这样不仅让他们感受情，还能让他们从“提笔色变”、抓耳挠腮的困境中走出来，更能提高他们的写作水平。

“作者胸有境，入境始与亲”这就是说写文章时，心胸有一个境界，只有你进入了这个境界，你才能抒发出感情来，对于我校生更是如此，只有把他们引入一定的环境中，他们才能畅所欲言。记得开春，我上作文课时，无意看见有几个小脑袋往外伸，我也随着他们的目光往外望，啊，原来是下小雨了，我再往班里一扫视，才发现大多数学生已不安分了。是呀，禁锢了一个寒冬的心应该释放了。这时我灵机一动，萌生了一个想法：何不让孩子们走进春雨，用心感悟春天呢？我便顺手在黑板上写了“在春雨中……”我微笑着转过身说：“同学们，你们喜欢窗外潺潺的春雨吗？”“喜欢！”“想出去玩吗？”“想！”声音震耳欲聋，“出去后可要认真听、仔细看咯，回来要告诉大家你听见的，看见的及感受，行吗？”“行！”我便带他们走出了教室来到了操场......

奔出教室的学生似出笼的鸟儿，欢呼着、雀跃着……有的仰头感受春雨的洗礼；有的在雨中忘情的追逐、打闹；有的用双手捧着接雨；有的正用手摸着被雨淋着的小树......我估计半节课过去了，便让他们回到教室里。我发现孩子们每个人的眸子中都闪烁着兴奋而满足的光芒。我便趁热打铁，以饱满的激情激荡学生的心情，以激昂的语言感染学生的心灵，再看他们个个情绪高涨、神思飞扬，亟不可待地举起小手，有的甚至就站了起来……李成昊高兴地说：“我发现小树上有许多小苞苞……”“我听见了春雨在说小树小树快快发芽，小草小草快快醒，春姑娘来了！”平时爱抢话的张浩翔迫不及待地大声喊着，这是连最文静的任怡玲也激动地站了起来说：“春雨在跟我玩耍，它親吻我的脸和手，让我感到凉凉的，好舒服呀！”……我看时机成熟便说道：“咱们比一比，看谁能把刚才说的汇成生动优美的语言。”话音刚落，孩子们提笔就写，十几分钟后，发自内心的喜悦洋溢在一张张纸上。这一节课，在学生们的欢笑声中结束了。

这次作文学生们写的很好，就连平时学习有困难的学生也能写出东西了。我感到很欣慰。这次体验春雨是与习作有机的结合在一起。学生有写作的意向，有东西可写，在体验前，让学生有充分的思想准备，要求把自己观察到的和看到的想到的都写出来，这样学生在体验中学会观察，学会思考，学生观春雨很快乐，兴趣浓厚，体验结束后，能积极交流体验中的精彩难忘的情节。通过对自己的活动，以及其他同学的语言，动作，表情的叙述，学生能轻松愉快的很快完成作文。语言也比平时的作文生动了。学生经历了全过程，真实体验了其中的快乐。有了自己的真情，这样就觉得写作文是一件很轻松的事，而不是痛苦。变苦学为乐学了。并且，观雨也培养了学生的观察能力，培养了学生丰富的想象能力。这可是一举两得的美事啊

是呀！这些平时缺少大人的关爱，缺乏亲自感受自然的顽童们怎能不在此时动情呢？因此作文教学只有调动起学生的情感因素，触摸到孩子们的动情点，才能打开他们的情结，写出他们的心声。

总之，作文教学要植根于学生的内心深处的需求，使他们愿意说、愿意写。而充满浓浓的情感作文教学是学生释放心灵、宣泄情感的家园。只要我们教师恰如其分的把握好时机，相信作文定会成为学生们魂牵梦绕的挚爱。