初中思想品德课结构化预习中存在的问题及改进措施

邓丽娜

摘 要：为适应社会发展的需要，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的實践、创新能力，优化课堂教学效果。我们在课堂教学中首先是问题导入，学生进行结构化预习。结构化预习的尝试取得了一定的效果，但是也存在一定的问题。

关键词：初中；思想品德；结构化预习

我在思想品德课教学中，对学生进行结构化学习方法的培养，努力使学生学会学习，我们学校已经在全校的所有学科中开展实施了“高效课堂”教学改革，取得了一定的成效，在此，笔者仅想就思想品德学科中怎样更好的落实学生的结构化预习谈一谈自己的想法和做法，与同仁们商榷和探讨。

一、结构化预习方法培养的必要性

（一）结构化学习法是美国心理学家布鲁纳提倡的科学方法。他强调：学生在学校学习的过程就是主动建构良好认知结构的过程，要求老师“不论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”学科的基本结构指学科的基本概念、基本原理、规则及其基本态度和方法。学生通过思考加工，掌握和理解了一门学科的知识结构，就会把该学科的内容看成是各部分、各层次之间相互联系的整体知识结构，也容易掌握该学科内各部分、各层次所包含的具体内容，从而使该学科的知识容易保持和提取运用，能够促进学习迁移，提高学习兴趣，并促进其智力和创造力的发展。

（二）我的做法是这样的：在上新课前，先引导学生对旧知进行重组，形成整体知识结构框架，并浓缩成知识提纲或图表、表格，把散乱的知识变得简化、序化、网络化，把主要观点、理论抓住，做到心中有底；同时在新知学习时，先把握整体知识结构框架，并以整体知识为基础，去认识各部分、各层次具体内容在整体知识中的地位和作用，把握它们之间的内在关系。

二、结构化预习存在的问题

（一）传统的“知识传授型”教学在上新课之前也要求学生进行预习，但是，以前的预习往往就只规定了大的范围，比如预习第几单元第几课题的内容，这样会令学生茫然无措，不知道如何下手。这样的预习要求没有为学生设置好预习时间；没有交流巩固，强化基础知识的落实；没有设置与课堂教学内容有机结合的问题。从而缺乏针对性。而结构化预习要求预习的精细化。由于长期的传统预习，学生不喜欢阅读文本，不会预习。

（二）在有效教学指导实践中，我开发和提炼了读“六字诀”，即“查、划、写、记、练、思”。查：即查着工具读。学生借助各种工具书或网络阅读，把不懂的相应内容进行查阅和标记。划：即划着重点读。写：写着感想读。记：即记者内容读。阅读时对相关内容，要背诵着读，有助于理解。练：即练着习题读。与过去有较大差异。这种体现了“作业前置化”和“作业全程化”理念，鼓励和引导学生在预习中尽可能尝试着去做作业。思：即思着问题读。在前面的五个环节基础上，再进行阅读，学生不积极动脑，在读的过程中大部分同学不会发现问题，有问题的也不会标注在文本的末尾处。大部分同学则急于完成后面的作业。

（三）导：即完成导读——预习评价策略。第一步，学生利用导学案中的预习案，做到“只看不做”，只在文本上进行标记。落实“六字诀”的行动目标；第二步：必须做到“先读后做”，作为预习效果评价的手段来实施。建议同学们合上课本作“预习评价”。必须在自己完成后，同学间或小组内进行合作研讨你同学交流。在这一环节我们学生标记不够清楚，不够具体，重难点不分。更多的时候就从头至尾整段话都划出来。在预习评价过程中尤其是C层同学不积极参与，有些A层同学也是自己干自己的事，学生对我们的评价机制如小组加分学生也不太感兴趣。达不到预期的效果。

（四）问：即完成问题评价策略主要是系统评价一下结构化预习的全过程，反思自己预习效果，总结预习收获，归纳自己还有哪些问题没有解决。学生只是在老师引导、提醒、强调时才有意识地用这种学习方法，还没有形成为自己内在、自觉的思维方式，还缺乏自觉监控、调整自己学习过程的能力。

三、改进措施

（一）课前引导学生通过各种途径收集与课文内容有关的资料，同时要进行预习检查，在课堂教学中让学生展示自己的预习成果，交流收集到的资料。依据教学内容收集丰富有启发性的问题，上课前印发给学生，或上课利用多媒体展示给学生。学生根据教师设计的问题在规定的时间内认真阅读教材，这一步要求学生做到“读”“划”“标”。“读”，即认真把学习内容通读一遍；“划”，是指划出重点；“标”，是指表明难点，通过一读一划一标，学生对学习内容有了大致的了解。明确了重难点，听课更具有针对性，提高了学生听课的效率，同时教师也能根据学生的预习情况进行教学，有利于提高课堂教学效果

（二）课堂上对于在预习过程中阅读表现积极的学生，教师要不吝使用一些赞美之词，及时给予表扬和鼓励，使学生体验到一种成就感。调动自己学习的积极性。在此过程中可以添加一些与本课内容有关的活动，游戏，生活实例，尽可能的让C层同学也能够参与。使学生都能够尽快的进入角色。

总之，结构化预习是提高课堂教学的有关键环节。我们还要在结构化预习上多下功夫，养成学生自觉学习的习惯，培养学生学会学习的能力，提高学生的道德素质和学习成绩。

参考文献：

[1]韩立福.有效教学法首都师范大学出版社，2012年03期.

[2]刘丽荣.如何有效指导学生课前预习[J].基础教育论坛，2010年07期.