对外汉字课堂教学游戏设计与应用

杨秋

摘 要：本文从附属于综合课的汉字教学活动下讨论任务型教学法理论指导的汉字课堂教学活动中的游戏和练习的设计与实施问题，提倡将汉字知识的讲解和操练与课堂教学游戏活动设计相联系。以任务型教学法提倡的“做中学”、“玩中学”为指导，在汉字课堂教学过程中引入汉字游戏以增加汉字课堂的趣味性，旨在激发留学生学习汉字的浓厚兴趣，促进对外汉语汉字课堂教学的教学成效。

关键词：对外汉语；汉字教学；课堂游戏

一、绪论

汉字是记录汉语的书写符号，是符号的符号。对非汉字圈的学习者来说，汉字的图像性尤为明显。汉字是用表意构件（含象形、表义、标识构件）兼及示音和记号构件组构而成的以记录汉语语素和音节的平面方块型符号系统。“汉字作为一种以笔画为基本构造单位，以偏旁为构字部件，按一定的间架结构规则层叠组合而成的一套书写符号系统，其结构组装相当灵活，不仅可以通过拆、拼、增、省、改、换、移等集笔画成部件或字，而且还可再以部件或字再组字，字中有字，构造自如”[1]以上汉字的特点赋予了其作为语言载体之外的其他功能，以析字、猜字、拼字为手段的字谜游戏在我国古代就广为流传。在汉语课堂教学过程中广泛采用的一种激发学生兴趣的方式就是针对汉语教学不同环节而设计相匹配的教学游戏。教学者利用富于趣味性的教学形式及内容设计来丰富对课堂教学的活动组织形式，有助于营造一种轻松愉悦的汉字学习的氛围，帮助学习者克服汉字难学的畏惧心理，提高学习者在汉字课堂的参与度和学习效率，从而进一步提高学习者对课堂汉字教学内容的接受度和掌握量。

二、课堂教学游戏设计原则

影响第二语言课堂教学质量的因素主要是包括学习者、课堂组织者、教材和环境在内的四个基本要素。设计和开展有效教学活动，在选取或设计游戏时需要考虑教学对象的年龄、母语背景、汉语水平、认知水平及心理特征等。教师方面的影响主要来自教师的课堂行为，即教师依据个人的教学能力及经验水平在语言课堂上的一系列活动方式和具体操作方法。教学环境涵盖所有形式的课堂，包括传统的教室环境、基于网络的远程教育平台、第二课堂以及包含在以上教学场所中的全部的教学硬件设施。结合第二语言教学的规律和对外汉语教学法的理论知识总结出课堂教学游戏设计的几点原则：

（一）有效性原则

在语言教学课堂中，“作为一名教师，应该自觉地、有意识地、尽量地追求和增加有效教学行为，有效教学行为能够促进教学目标的实现。”[2]要践行“玩中学”的教学原则，汉字教学游戏在设计过程中必须要有明确具体的教学目标，即游戏设计者希望通过该游戏的实施而达到何种教学效果。每一个汉字课堂教学游戏的设计必须是有意义的，游戏活动的实施要明确该游戏展现或者操练的是何种汉字知识，要杜绝耗费了课堂教学的时间却没有完成预期教学目标的纯游戏活动。

（二）可行性原则

教学者在课堂教学游戏的设计过程中要充分考虑到所设计出的相关游戏和练习的可操作性，即在一定的课堂教学环境中保证所设计的某个活动能在教師的安排、引导之下正常而有序地实施，并且达到设计者对该活动的预设目标。

（三）科学性原则

汉字课堂教学游戏的设计要充分考虑作为教与学的两个主体的特点，尤其是要侧重“以学习者为中心”来设计和实施课堂游戏活动。课堂教学活动作为连接教师“教”与学生“学”的桥梁，教学游戏是课堂教学组织形式的一种，是传统教学的辅助手段，必须要符合一定的语言习得规律和教学法的要求。

（四）趣味性原则

在第二语言教学中，充满趣味性的课堂教学组织活动是激发学习者学习热情的重要手段之一，生动有趣的教学形式和课堂活动能极大程度上吸引学习者的注意力，使得其积极参与教学中组织安排的系列教学游戏活动，让学习者能充分体验到汉语课堂的趣味性，帮助学习者形成自主学习的动力。

（五）安全性原则

在开展汉语课堂教学活动时，教学者多关注于怎样贯彻精讲多练的原则，而往往忽视了某些课堂组织活动可能存在潜在的风险。开展课堂教学游戏活动应该以保证全体参与者在整个活动中的安全为前提，汉字游戏设计要规避所有可能出现的风险和不安全因素。对活动实施中可能产生不安全因素的所有领域都要排查，对完成汉字教学游戏活动所要涉及的各个流程，教学者都应有比较完整的预设，包括开展课堂游戏活动所涉及的场所、器具、人为因素及可能产生的突发状况。

（六）控制性原则

相比于传统课堂的教师讲授配合以学生学习操练的课堂教学组织形式而言，引入游戏活动的教学氛围明显更加活跃、轻松。参与课堂游戏活动的学习者在教学环境中的受管控的程度将有所下降，此时作为课堂教学活动的组织者的教师应当对课堂游戏活动的节奏以及所有参与游戏活动的学习者的行为有所掌控，维持正常的课堂秩序是保证教学活动顺利开展的前提。与国内中学生特点不同，多数汉语教学对象在课堂上表现尤为活跃，教师要注意控制学生情绪和把握游戏节奏，对外汉字课堂教学游戏实施时要防止学生在课堂上过于随意、课堂场面失控，否则将导致教学计划落空，也耽误课程教学进度。课堂活动设计的对象是教育环境内的全部学习者，因此教师的控制还体现在对游戏活动参与者的构成的组织方面。学习者的个体特征导致不同的学生在教学活动开展过程中的活跃程度具有一定差异性，教师在设计和组织游戏教学活动时要注意照顾到每个学习者，做到机会均等和全员参与。

三、课堂游戏设计的内容

（一）游戏教具

随着计算机辅助教学在语言教学中的广泛应用，各类辅助学习程序的研制，与教材相配套的教学资源的日益丰富，语言课堂的游戏活动可利用的资源更加广泛。对外汉字课堂游戏设计既可仿造传统课堂中以板书图画、手工制作为主要媒介来设计、开展课堂游戏活动，也可借助教材配套的现有的教辅工具或基于多媒体设备的电子资源和网络平台等。

（二）游戏场所

课堂游戏实施的场所一定要是与所设计好的游戏活动相匹配的。汉字课堂教学游戏的场所可以是按照传统教学模式在教室或者教学区内的其他学生活动区域，也可以选择以课后家庭活动的方式在教学区之外开展。

（三）游戏设计内容

附属于综合课的汉字课堂教学都是教师以教材和教学大纲中的呈现的内容为教学内容，以课堂为教学环境，指导学生获得汉字知识、培养汉字能力的活动。游戏内容的选择要符合教学大纲的安排、学生能力水平以及和对外汉语教学中的其他语言要素相结合，游戏步骤合理和难易程度适中且符合学生的认知水平。

四、对外汉字课堂教学游戏设计范例

汉字是由形、音、义构成的统一体，对外汉字教学包括了汉字的字音认读、字义识记和汉字书写三大部分，对外汉字课堂设计将以富有趣味性的游戏形式来组织开展课堂教学活动，从而辅助学习者培养读准字音、理解字义、认清字形、写好汉字等汉字能力，以下将相应地给出针对性的游戏设计范例。

（一）汉字构件拼字游戏模式

拼字游戏常见于以拉丁字母拼合的拼音语言，往往用于儿童母语拼读训练和文字游戏消遣。在汉字教学中引入拼字游戏是为了在以汉语作为第二语言学习者的认知模式中凸显出汉字区别于拼音文字的形体特征，建立起汉字部件及部件拼合的概念。

具体操作是筛选出常见、高频的汉字笔画和部件，以厚薄适中的纸板为材料剪出大小匀称的汉字构件，根据需求用不同颜色的颜料给各个构件涂色，让学习者按照教师的指令利用所给的材料拼字，在规定时间内完成的越多的参与者胜出。教师可以提前制作好所需材料，或者在课堂上指导学生一起完成，但要考虑制作难易程度和教学时间的分配问题。制作汉字构件卡片时要避免因材料过小造成难以识别、易于吞咽的情况。

（二）汉字笔画加减游戏模式

对母语使用者来说，常用的汉字中也存在着不少容易错认错读的形近字，更何况是第二语言学习者。非汉字文化圈的学习者在对汉字符号进行识记的过程中，其认知模式中出现的构形相似的字的数量似乎更多，形近字往往成为这类学习者汉字学习的又一难题。在形近字教学过程中，增减笔画的游戏设计来加深学习者对所学的汉字形体中相似字形的辨识能力，以游戏的方式来进行形近字辨析的训练对传统辨字识字的手段给予补充。通过参考母语儿童学习者在学习过程中出现的易错字，结合HSK动态作文语料库等书写材料来选取需要重点进行辨析操练的形近字，利用多媒体教学工具、板书、纸质卡片等途径作为展示媒介来设计汉字课堂游戏活动。

选取材料时要注意对不同难度等级的汉字进行分类，根据学习者的水平来选择最终构成游戏的汉字材料。常见形近字增减改换不同的笔画可以得到多个与之相似的字形，即某一个汉字往往有多个形近字，互为形近字的汉字之间存在一种一对多的交互关系，因此每组相互辨析的汉字数量不宜过多，2～3个为佳，否則操练形声字的游戏设计初衷将因学习量和难度的增加而适得其反。不同母语背景的学习者对带有图像性质的汉字的认知模式存在国别差异性，被选出的互为形近字的两个或三个汉字一定要反映学习者在识记过程中的典型、高频的偏误，要杜绝教学者的主观猜测和臆断。

（三）字形与读音匹配游戏模式

目的是训练学生汉字整体认读能力，输入字音时能联想到字形，看到汉字能读准字音。用汉字字形与字音连线、给汉字注音或标调、看拼音写汉字、听写等形式训练汉字形音义。从形音结合的角度来看，多音字的输入要适时、适量，呈由易到难的顺序。教师可以结合多媒体设备或者自制简单道具把汉字的形音训练融合到课堂小游戏之中去，充分调动学生的感觉器官，使学生集中注意力。

（四）字形与字义结合游戏模式

向学习者揭示汉字构形的理据性，汉字构件中存在一些表义的部分，有助于类推字义和识记字形。选取一些常见的表义部件和含有该部件的常用汉字并按等级分组，如“目：眼、睛、看、眉”。以图片、象形字展示等手段向学习者传递该部件所指代的意义，结合一定材料给出需要操练的汉字，让学生来猜测字义。根据给出汉字的难易程度而赋予不同的分值，以小组积分制来完成字义猜谜游戏，分数越高为胜。

值得注意的是要避免选择造字理据已经模糊的汉字以及生僻、超纲的汉字作为游戏材料。汉字课堂游戏教学活动的主要是为了利用进行课堂游戏活动让学习者在活泼的学习气氛中掌握汉字知识，逐渐培养汉字能力。汉字课堂教学活动设计的目的决定了，学习者能否通过参与一系列课堂教学游戏活动从而到达预期设定的教学目标是教学者应当首要关注的问题，在游戏进行时重点需要注意的是操作游戏的手段及实施游戏的过程而并非游戏结果。游戏结束后，教师要注意总结游戏中呈现或训练的知识点，给予学生一定的表扬和鼓励，而不应过多地专注于游戏的输赢和奖惩。

五、结语

“游戏教学法”广泛应用于对外汉语教学中的语言要素教学，汉字课堂教学将任务教学法提倡的“做中学”和寓教于乐的教学理念结合，使汉语第二语言学习者通过充满趣味性的教学活动在轻松愉悦的课堂气氛中逐渐掌握汉字知识，提高汉字认读和书写的能力。

参考文献：

[1] 周春林.语言文字的辞趣[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版2009（3）.

[2] 李泉.对外汉语教学理论研究[M].北京：商务印书馆，2006.

[3] 李星，王建修.浅谈游戏教学法在对外汉语教学中的应用[J].华中师范大学研究生学报.2014（3）.

[4] 周健.汉语课堂教学技巧与游戏[M].北京语言文化大学出版社，1998.