他们更需要关爱

王倩

柳斌同志在《关于素质教育的再思考》中说：“素质教育的要义第一是面向全体学生。”所谓“面向全体学生”，就是我们既要关心爱护先进的学生，也要关心爱护大多数一般的学生，还需要关心爱护学业上困难的学生。我们的教育都要“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。”一切学生，也就是“全体学生。”过去，我们当教师的往往喜欢好学生，思想进步的学生，遵守纪律的学生，有特长的学生，听话的学生，认为他们是“好学生”，给予更多的关爱，而对于那些学习成绩差落后的学生，遵守纪律较差的学生，不大听话的学生，视为学困生，极少关爱他们，在心目中和行为中自觉地冷漠，甚至歧视他们。教师的“阳光”没有“普照”，以致使学困生越来越落后，这样不利于“学困生”的成长，也不符合时代的要求。为了使所有的学生都能健康地成长，为了能够更好的实施教育，必须对学困生给予更多的关爱，促使他们尽快地转变。学困生，他们更需要关爱。

我长期从事班主任工作，开展素质教育以来，我经常反思自己的工作，愈来愈觉得，作为一名班主任，应该把更多的关爱献给他们（学困生）。因而在转变学困生的问题上，做了一些工作，也取得了一些效果。

一、做好调查分析，心中要有“A、B、C”——学困生转化工作的基础

做好学困生的转化工作，基础就是做好调查分析，心中要有“A、B、C”。我每接任一个班的班主任时，第一项工作就是对班级情况做好调查研究。调查的渠道是：原任班主任，任课老师，班级干部及全班同学。调查清：哪些学生学习成绩好；哪些学生成绩差，哪些同学遵守纪律，哪些同学不大遵守纪律；哪些同学道德品质好，哪些同学有这样那样的缺点，等等。在调查的基础上，心中划分A、B、C，A、各方面表现好的学生；B、各方面表现一般的学生；C、思想学习落后的学生。这个划分，一定不能写在纸面上，连工作日记中也不能写，更不能对他人说，不能“公开”，只能储存在自己的“心中”使自己在做班主任工作时“心中有数”。

弄清哪些学生是学困生之后，在对学困生排队归类：学习差的，表现差的，学习表现差的。在此基础上，再进一步调查清楚：学习成绩差学生，原因在哪里；表现差的学生，原因是什么；学生学习和表现均差的学生，是什么原因造成的。这样就为“因材施教”，“对症下药”做好学困生的转化工作，打下了基础。

二、“爱”——学困生转化的催化剂

俄罗斯有一句名谚：“漂亮的孩子人人喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”许多教师只爱学习好的学生，表现好的学生，而能够“阳光普照”，爱全体学生的教师，才是真正的教师；这种爱才是教师真正的爱。

我做班主任工作，就努力按照这一名言去做。前年，我接任一个班的班主任。班内有一个学生，我在上课时观察到他智力并不差，听课反映很快，他的成绩却较差，经过了解，知道这个学生是死了母亲，父亲给他娶了个后妈。他与后妈关系不好，因此无心学习，学习成绩一再下降，性格也越来越暴躁，在班内也沉默寡言。这个学生的父亲，因为工作忙，也很少了解与过问家中的事。我了解这些情况后，一方面找他父亲说明情况，请他多关心家庭，关爱孩子，妥善处理好家庭成员的关系另一方面找这个学生谈心，叫他面对现实，妥善处理与后母的关系；再是暗地动员班干部和几个同学，多接近他，课余时间拉他一起活动。通过集体的活动，欢乐的伙伴，淡化他的寂寞和孤僻；找几个学习好的同学，经常帮助他，我也在他身上多加关爱，有时见他心情不好，放学后，就把他领回家，给他舀饭夹菜，给他说笑；阴雨天，我给他送去雨伞，……渐渐地，这个学生感到了学校、班集体的温暖，性格逐渐变好，再加上家庭关系有所好转，这个学生的学习成绩也不断上升。这个学生的转变，使我认识到，教师的“爱”是学困生转化的催化剂，它能促进学生迅速轉化，不断前进。

三、“四块糖果的故事”的启示——学困生转化工作的方法要灵活运用

当年陶行知先生任育才学校的校长。一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，将其制止，并责令男生到校长室。学生按陶先生规定的实间到校长室等候。陶先生处理完其他事情，到了校长室，这个男生已在办公室等候，陶先生掏出一块糖果递给他：“这是奖励你的，因为你比我按时来了。”这个学生将信将疑的接了糖果。陶先生又掏出一块糖果给他：“这也是奖励你的，因为我不让你砸同学，你立即停下了，这说明你很尊重我。”这个学生不好意思地接了糖果。陶先生又说：“据我了解，你想砸同学，是因为那个同学欺负女生，这说明你有正义感。”这时，这个男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不该用砖头砸他。”陶先生又掏出了第四块糖果，说：“你已经认识了错误，再奖励你一块糖果，我们的谈话也该结束了。”

陶先生的故事，给了我深刻的启示：教育犯错误的学生不一定要采取批评的方式，“惩罚是教育，宽容也是教育，宽容比惩罚更有收获。”去年，我班内有一个学生的成绩不好，表现也差，经常迟到早退，有时和同学打架。一天，班干部批评他不交作业，他出言不逊，要揍班干部。班干部把这一情况告诉我后，我开始有些生气，但又想，整天批评这个学生，效果不大，应该改变一下教育方式了。我把他叫到办公室，他低着头，做好了接受批评的准备。这一次，我没有批评他，而是转换话题，“你昨天语文考多少？”他回答：“56分。”我说：“还不错，你有进步，上次考四十多分，这次考五十多分，只差几分就及格了，我相信，你下次准能考及格。”他没有挨批评，反而受到表扬，他有点摸不着头脑，显然气氛有了缓和。我又说：“你的卷面很整洁，字也写得不错，你再练练，准能写一手好字。”他半信半疑：“老师，真的吗？”我对他说：“我看能。”他高兴地说：“老师，我一定按照你的话去做。”我趁势又说：“不过，不能光练字，也得完成作业。”他以为我谈到了正题，要批评他了。我还是不批评他，说：“我相信你以后一定会按时完成作业。”他见我态度真诚，说：“老师我错了，班干部批评我不完成作业是对的，我今后，……”我见此情景，说：“好了，我们今天谈话就到这里，回去吧！”他高高兴兴地离开了办公室。从此，他不但按时完成作业。各方面也都迅速转变。这件事，使我更进一步认识到，要做好学困生的转化工作，必须采取多种多样的方法，灵活地处理好学困生的问题。

四、“受到尊重”——学困生转化才有内动力

前苏联教育家苏霍姆林斯曾经说过：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育，教育的核心就其本质来说，就在于让儿童始终体现到自己的尊严感。”

要转变学困生，必须建立新型的师生关系。教师和学生既是教育者与被教育者的关系，也是民主平等同志式的关系。教师是学生的导师、朋友和同志。师生之间必须互相尊重。只有教师尊重学生，教师的教育才能有效。

教师尊重学生的人格，首先表现在语言上。教师的语言不能伤害学生的自尊心，对待学习成绩差的学生，要帮助他们分析原因，帮助他们赶上去；其次，在对待学困生的态度上，要使学生感到教师尊重他，这样师生的感情才能正常交流，教师的工作才能在学生身上奏效；再次，在行动上要尊重学生，对学生不能搞体罚或变相体罚，更不能打骂学生在行动上，教师既是学生的表率，也是他们亲热的“伙伴”，这样，教师情感的暖流才能流进学困生的心扉，才能把教師对学困生的工作的外动力变成学困生转化的内动力，才能促使学困生尽快转变。

五、“自信”——学困生转化的恒动力

学困生，大多数缺乏自信心，学习差。他们常常认为自己比别人脑子笨，无信心赶上别人；表现差的，他们常常以为自己就是天生的差，表现好了老师也看不到，也没有用。总之，学困生总认为自己“不如人”，缺乏转化的信心。要做好转化学困生的工作，就要帮助他们克服自卑感，树立“我能行”的信念：别人能办到的，我也能办到。

去年，我接任八年级的班主任，并教他们语文课，在“摸底测验”中，一个学生只考二十五分，我把他叫到办公室，问他为什么只考这点分数，他便说：“我笨，我不是学习的材料。”我很意外：他怎么能这么说呢？我说：“谁说你笨？”他说：“过去的老师这么说我，有的同学也说我笨。”我说：“这种说法不对，我发现你很聪明，前天咱们班参加义务劳动，我看你干活最有窍门，这说明你很聪明。”他的眼神中充满了惊奇，好像第一次发现了自己的聪明才智。我趁机说：“你很聪明，只是基础差些，只要你努力，一定把学习搞上去。”他受到了鼓舞，学习比以前刻苦多了，我又组织同学帮他补课，上学期的期末考试，他考了七十多分，我便继续鼓励他，在期末考试总结会上，特别提出表扬，使他更加坚定了搞好学习的信心，学习比以前更加努力。学习成绩也有了更大的进步。

对表现差的学生，也更使他树立改正缺点错误的自信心，树立能够成为先进的信心，这种学生往往觉得别人看不起他们，有的便“破罐破摔”教师必须改变他们这种心态。教师应做到他们的点滴进步，应及时表扬他们。我们班一个被称为“万难头”的学生，他说话不干不净，常常骂人，有时还和同学打架，欺负小同学，有的老师说他“定性”了，难以改好了。一天放学后，班内的同学都走了，我发现教师打扫的不干净，“万难头”还在操场打球，对他说“你能帮我干件事吗？”他说：“老师，行”，我对他说：“咱们教室不干净，你好好打扫打扫，看能不能打扫干净？”他干的很卖力，打扫得干干净净。第二天上午，在晨读时我表扬了他：“昨天下午，值日生没有把教室打扫干净，是xx同学自己把教室打扫干净的，我们要多像他学习，多为集体做事。”同学们都像他投以怀疑的眼光，我说：“这是我亲眼看到的，确实是xx打扫干净的。”这个学生在班内得到表扬，这是很长时间没有的事了，他也有些不好意思。但毕竟触动了他的心，这以后他有机会就干些好事。我找他谈心：“你比以前进步多了，老师都说你进步了，不过你应该改掉欺负小同学的毛病，不再和同学打架，……”没等我把话说完他说：“老师，你放心好了，我以后再也不欺负小同学，再也不和别人打架了。”他在以后的行动中，确实改掉了这些毛病。期终，我建议在班内评他为优秀生，班干部也都同意。期终总结会上，他拿着奖状，激动的眼里流出了泪花。这件事，使我进一步认识到，只要帮助学困生树立改正缺点错误的自信心，学困生就能转化为先进；不断增强这种自信心，就能成为学困生不断前进的恒动力。