刍议小学数学计算教学

粟先妹

【摘要】 随着课改的不断推进，传统的计算教学与现实生活出现脱节.在小学数学教学中，不但要求掌握整数、小数、分数四则运算的方法，同时，还要在学生计算能力的培养上多下功夫.本文主要阐述在计算教学时应遵循好四个基本原则，以促进教学效果的提高.

【关键词】 小学数学；计算教学

我国小学数学教学中，历来都非常重视计算教学，在《小学数学课程标准》中，仍然要求重视“培养学生的计算能力”.可见，在小学数学教学中，不但是要求掌握整数、小数、分数四则运算的方法，同时，还要在学生计算能力的培养上多下功夫.

一、传统的计算教学

一直以来，计算教学却都得不到师生的青睐，教师不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题.以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”.课堂教学中，学生与教师都觉得枯燥乏味，使计算教学与现实生活明显脱节.

二、学生计算错误原因分析

（一）口算不熟，计算不准

学生笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟练，乘法口诀对于学生而言是比较简单，而且错误率也是比较小的，但是一百以内的加减法却是学生特别容易出错的一个方面，在笔算出现进位或者是退位减的时候，这些薄弱的地方就会体现得尤为明显.

（二）算理不清，概念不明

算理不清，通常就是我们所说的“没学会”，学生根本就没有弄明白这样计算的道理，算理不明确，从而导致计算错误.

（三）心理不够重视，感知比较粗略

大多数学生对计算题都是十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋的数学题.又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错.题目中明明是写着128，学生在下一步计算中居然抄写成182，明明是加法，学生就列成了减法.与此类似因感知的粗略而导致的错误并不在少数.

（四）思维定式的干扰

定式是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态可以决定同类后续活动的某种趋势.积极的思维定式可以促进知识的迁移，消极的定式则可以阻碍知识的迁移.

在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生就很容易受到思维定式的影响.例如，128+350÷7，由于前面所学的加减混合运算一般是从左往右算，在这种思维定式的干扰之下，学生就很容易忽略掉350÷7（先算除法再算加法这一运算顺序）.

（五）短时记忆比较弱

人们所记忆的目的不仅仅是在于储存，在必要的时候也需要及时提取.特别是低年级学生的短时记忆还比较弱，因此，他们常会因为记忆时提取失误而出错.例如，学生在计算125×4时，就很容易忘记每一位满几该向前一位进几，从而导致算错了数.

三、教改中的计算教学

而在如今的教改推进中，教师们往往设计了内容丰富的情境吸引学生学习，在教学过程中又没有较好地把握情境与教学之间的合理关系，导致计算与解决问题分不清楚.那么，计算课要不要情境，怎样用情境，需要理性思考.

《数学课程标准》（试验稿）指出：教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练.

每位教师都知道计算是小学生必须掌握的一项重要的基本技能，在小学阶段使学生具有进行有理数（整数、小数、分数）四则运算的能力，也是他们继续学习数学和其他科学知识必不可少的基础.通过计算教学，有利于培养学生专心、严格、细致的学习态度和善于独立思考、勇于克服困难的学习精神及计算仔细、书写工整、自觉检查的学习习惯.

四、关于计算教学这种课型要把握的基本原则

（一）联系生活，以“用”引“算”

我们现行的教材都有主题图，可在主题图中很明显地看到数学信息，例如，四年级下册第4单元的“混合运算”中的第一课时内容“不含括号的三步混合运算”，通过图文结合的购物过程，向学生提出了“她一共要付多少钱”这一问题，这个问题的出现恰好是从学生已有的知识和经验出发，适时地向学生提出了“这道题先算什么”“你能列出综合算式吗”这两个问题，需要教师引导学生列出三步计算的综合算式，但教材并没有直接告诉学生所列算式的运算顺序，而是让学生按运算顺序填空，引导学生联系实际問题中数量关系的分析和理解，自主掌握运算规律.

（二）联系生活，以“算”激“用”

练习十二第3题图文结合，使学生通过实际的计算与比较，体验数学与生活之间的联系，感受到我们学习的数学是有价值的数学.

第6题要结合解题的过程适当介绍相关的常识，使学生初步了解：由于月球自身的质量比地球轻得多，所以物体在月球上的千克数也相应地比在地球上轻得多.第7题可以结合解题的过程使学生初步了解森林对于人类生存环境的重要影响，从而增强学生的环保意识.充分体现联系生活，以“算”激“用”.

（三）联系生活，以“用”促“算”

图中提供的信息较多，要求学生根据解决问题的需要灵活地选择信息.学生在自己提出问题时，可以从中选择一些合适的问题要求学生解决.体现以“用”促“算”.使不同层次的学生都有不同的收获.