小学语文随文识字教学方法探讨

张惠娟

摘 要：识字是小学语文教学的一项重要内容，尤其是对于低年级的小学生来说，识字是他们的主要学习任务。随文识字是一种区别于传统识字教学的方法，是让学生在特定的语言环境中来感知、学习、理解和掌握文字，不仅避免了识字学习的枯燥乏味，也提高了学生的识字效果。因此，小学语文教师充分利用这种教学方法，让学生在具体的语言环境中学习生字，体会识字的乐趣，积累基础知识。

关键词：小学语文；随文识字；方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.022

识字、写字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容，尤其是对于低年级的小学生来说，识字是他们主要的语文学习任务。但是，识字教学本身就比较枯燥，再加上小学生好玩爱动，在课堂上的注意力时间短，如果教师只是单纯地教他们识字，学生很容易失去学习兴趣，进而导致识字教学的效果不理想。要想让学生在有限的课堂时间内既能够学习课文，又学会识字，教师可以应用随文识字教学法，这种识字教学方法是指教师从文本入手，引导和带领学生在具体的语境中识记生字、生词，这样，学生可以边阅读、边识字，既有助于学生掌握生字的音、形、义，又能使他们做到学用结合，提高了他们的识字效率。

一、随文识字教学法的优点

（一）符合小学生的认知规律

入选小学低年级语文教材中的文章基本上都具有句子短、篇幅小的特点，读起来朗朗上口，且有较强的故事性和趣味性，再加上相应的配图，对学生来说，有较强的吸引力。教师可以借助语文课文的这些特点，让学生边诵读课文，边学习生字，由于课文内容具有情节性，且朗朗上口，学生能在较短的时间内熟读，甚至背诵。在这个过程中，学生的阅读能力得到了训练，也学习和掌握了生字，同时受到了规范语言的熏陶，可谓一举多得。

（二）有助于学生记住字形

现行的小学语文教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加学生的难度，也不科学，最好的解决办法是在学习课文的时候随文识字。小学生从一年级开始就会逐渐接触一些学习和辨别生字的方法，如部首字归类、同音字、多音字、形近字。在随文识字教学中，教师可以把这些方法运用到教学中，如形近字、同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。识字教学，尤其是要求學生会认识的字，教师不要分注重字形的分析，而应强调让学生从整体进行记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止，更不要见了生字就让组词、造句，没完没了地拓展，所以，通过反复与生字见面的方式让学生识字是一种有效的识字教学手段，而随文识字教学正好符合这样的要求。

二、开展随文识字教学的方法

（一）初读课文，借助拼音，认读生字

在小学低年级语文课本中，课文中的所有文字都是带拼音的，只要学生学会了拼音，他们都能借助拼音顺利地初读课文，即便在读的过程中遇到了没学过的生字，他们也能通过拼音和声调，将这些生字读准确。因此，在这个环节，教师可以让学生借助拼音小声地朗读课文，一边读一边找出要学习的生字，培养他们通过初读课文来自主学习生字的习惯。学生找出了生字，教师再借助标有拼音的识字卡片，让学生练习读准生字的字音，同时让他们感知字形，之后教师把拼音去掉，让学生在无拼音帮助的情况下认读生字，使他们进一步巩固生字的正确读音，争取做到不借助拼音便能读通、读顺课文。

（二）精读课文，结合语境，理解字义

当学生认识了生字，能够读通、读顺课文后，教师就应当引导学生了解课文的具体内容，并读懂每句话的意思。要达到这样的教学目标，教师需要结合具体的语言环境，来让学生理解生字、生词含义，使他们扫除理解课文内容的障碍。在这个环节，教师需要引导学生精读课文，在解读课文的过程中，掌握生字的字义，为理解课文内容奠定基础。具体来说，这个环节识字教学应注意以下几个问题：（1）注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而对会认的字不要做过高的要求，只要能够认读和感知字形即可。（2）要求学会的字，不仅要理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。（3）在精读课文这个教学环节，让学生理解字义是重点，因此，教师要采取多种教学方法，帮助学生理解，如根据文字的结构特点，或借助字典、或借助直观的事物、或联系生活、或联系上下文帮助学生理解。（4）注意音形义的联系。虽然这个环节的教学重点是让学生理解字义，但是仍然不能忽视让学生进一步巩固生字的读音和感知字形，这样才能为接下来的字形分析做好铺垫。

（三）分析字形，教给学生识字方法

识记字形是小学语文低年级识字教学的重点和难点，教师要引导学生分析生字的字形特点，使他们掌握不同的识字方法，进而提高他们的识字效率。常用的识字方法有结构记忆法、联想记忆法、猜字谜记忆法、笔画笔顺记忆法、加减笔画记忆法，等等。学生掌握了这些方法，他们就能够通过自主学习和讨论交流来学习生字，而且学习效果要比教师的讲授好得多。比如，在教学《植物妈妈有办法》这篇课文时，“晒”“炸”“铠”等生字的字义与其偏旁有很大的联系，因此，教师可以让学生借助结构记忆法来认识这些生字，理解其字义。再如，对于“物、旅、啥、薄、降、纷、洼、豌、荚、察”等单个生字，教师引导学生通过两个步骤来认识和掌握这些生字，第一，分析归类，即对生字进行归类，寻找记忆规律；第二，选择方法，即选择恰当的识字方法。

通过感悟和分析字形，学生认识到这些生字大多是形声字，如“晒、啥、薄、荚、豌、洼、纷、铠”等可以借助形声规律的方法来识字。这样，学生不仅掌握了生字的读音，理解字义，还学习了识字方法，提高了他们的识字能力。

综上所述，随文识字是一种有效的识字教学方法，能使学生在具体的语言环境和实践中学习和掌握生字、生词，提高了学生的识字效率，但是，我们也要认识到，任何教学方法都不是完美的，教师还要引导学生定期对所学生字进行分类归纳，帮助他们更好地记忆和理解生字，积累语文基础，如定期引导学生对所学的多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同义词、反义词进行归纳。除此之外，语文教师还要鼓励学生从丰富多彩的生活中识记生字，养成自主识字的好习惯。

参考文献：

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[责任编辑 赵景霞]