实施高中信息技术翻转课堂 增强学生自主学习能力

于晓红+卢进满

摘 要 翻转课堂是对传统课堂的创新。在高中信息技术教学中实施翻转课堂，可以提高学生的学习质量，增强他们学习的自主性。

关键词 高中信息技术课程；翻转课堂；自主学习

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）01-0093-02

1 引言

在现今社会中，人们的生活已离不开对信息技术的掌握。新课程改革为高中信息技术教学带来新的变化，以学生发展为目标，让课堂教学由封闭式向开放式转变，鼓励教师运用高效、先进的教学方式，注重学生实践，提高他们的操作能力，为他们思考、探索、发现和创新提供最大空间。翻转课堂是利用视频来实施教学，以学习者为中心，能最大程度实现学生的自主学习模式，提高学生的学习能力。笔者在教学实践中发现，在高中信息技术教学中运用翻转课堂教学模式，可以满足信息时代的需求，也能让教师进行更具针对性的教学。

2 翻转课堂的特点

正确认识翻转课堂，了解翻转课堂的特点，是教师合理运用翻转课堂进行教学的前提。

翻转课堂不同于传统课堂 翻转课堂对课堂内外学生的学习方式进行了调整，信息技术的基础知识需要学生在课前自主完成，在课堂上，教师主要带领学生进行交流，进行更深层次的探究。

翻转课堂主要依靠视频进行授课 教师把信息技术的有关基础知识制作成视频，然后上传到公共平台，让学生通过视频掌握基础知识，且制作的视频短小精悍，不会给学业繁重的高中生造成负担。精彩的教学视频还可以缓解学生学习压力，提高他们的学习效率。

信息技术教师制作的视频中教学信息清晰明确[1] 视频中只会出现教学相关的知识，多余的、容易分散学生注意力的事物都避免存在，即使有部分课外小知识，也是为了辅助学生更好地接受信息技术知识。

翻转课堂更能满足学生的学习流程 学生接受信息技术知识一般包括“信息传递”和“信息内化”两部分，相对于“信息传递”，“信息内化”更容易出现变数。翻转课堂把“信息传递”安排在课外，而把“信息内化”放在课堂之上，利于教师在变数出现时在学生身边进行指导，会使学生的知识内化过程更加快捷。

翻轉课堂使信息技术课堂更加高效 教师制作的短小视频还包括相应的小练习，学生通过练习可以分析自己掌握的程度，即使第一次无法完成练习，还可以反复观看视频，直到完成所有练习。同时，教师也可以通过这个平台及时了解学生存在的问题，使得课堂交流更具针对性，进而不让课堂交流流于形式，使信息技术课堂更加高效。

3 翻转课堂应用于高中信息技术教学的优势

翻转课堂使信息技术课程更好地实现因材施教 课前，信息技术教师把需要学生掌握的信息技术基础知识制作成视频供学生学习之用；学生在观看视频遇到困难时，可以及时通过网站自主解决，无法在网上获取明确答案的可以通过网络和同学或教师讨论，获得学习的自由。课堂上，教师可以针对学生存在的问题和学生进行深入的交流。信息技术教学注重的是学生的信息操作能力，当课堂无须教师讲解基本信息技术知识时，也意味着学生可以有更多的时间进行操作练习[2]，教师也可以从旁指导，为学生量身制订学习计划及指导方式。由此，翻转课堂使得新课程改革一再强调的因材施教，在高中信息技术课堂上得以更好地实现。

翻转课堂使学生更加自主学习信息技术知识 由以上介绍的翻转课堂的特点可以知道，无论是课外还是课内，学生的自主学习是他们掌握信息技术的关键因素。在翻转课堂教学模式中，课前需要学生自觉观看信息技术教学视频，课堂上需要学生主动参与交流，这在很大程度上给学生以学习的自由，激发学生的主人翁意识，让他们在教学中不仅能掌握信息技术知识，更能掌握学习的方法，在无人督促的情况下自主学习，为发展打下坚实的基础。

翻转课堂使教师的信息技术素养得到提升 在高中信息技术教学中成功运用翻转课堂教学模式的基础是教学视频，虽然信息技术教师对计算机都有一定程度的了解，但制作出符合教学和学生需要的教学视频并不是很容易。为使自己制作的信息技术教学视频不仅能真实有效地呈现信息技术知识，还要让学生有观看的兴趣，翻转课堂对信息技术教师提出更高的要求。翻转课堂要求教师不断提升自身的信息技术素养，深入钻研高中信息技术教材与新课程标准，了解高中生的喜好，以及所在班级学生的特点，以此制作出合格甚至优秀视频，促进课堂教学的顺利开展。

翻转课堂使课堂教与学更加有效 高中信息技术课程的安排是以学生的发展为目标，传统的信息技术课堂以教师讲解为主，留给学生自主练习的时间少之又少，使得信息技术课堂达不到应有的效果。翻转课堂对课堂内外的时间进行了重新调整，学生学习新的信息技术知识不再依靠教师千篇一律的讲解，对于可以观看的教学视频学生具有更高的兴趣[3]。学生在课外就可以掌握信息技术的理论知识，在课堂上可以和教师或同学直接对不知道的问题进行讨论，信息技术操作的时间也有增加，再加上教师在旁边能随时提供帮助，学习效果也就不言而喻了。

在已经基本掌握信息技术理论的基础上，学生通过教师的指导也会变得更加容易理解相关知识，教师和学生都有“多余”的时间进行更深层次的探究，在无形中提高了课堂教学效率。总之，翻转课堂能使高中信息技术教与学更加有效。

翻转课堂使教学评价更加客观 教学评价一直是评价教师教学水平的措施之一，在新课程改革后，教学评价的客观性成为评价的一个重要因素。在翻转课堂上，学生掌握信息技术基础知识的主要手段是观看视频，而视频是教师放在公共平台上的，学生的学习表现便可以很客观地直接反映给教师，教师从中了解到学生共同的难点，以及每位学生的学习情况。在课堂上，教师可以根据在网络上监测到的情况进行针对性的交流，学生也可以与教师面对面地就一个问题进行讨论，进而教师对学生的信息技术水平会有一个更直观的认识，为教学指明方向。

4 翻转课堂应用中应注意的问题

视频的制作要精益求精 掌握信息技术的理论知识是学生进行信息技术操作的前提和保障，而在翻转课堂上学生掌握理论知识的主要方式是观看教师制作的教学视频，且每个视频的时间不长。为让学生掌握全面的信息技术理论知识，教师制作的教学视频要精益求精。信息技术教师在制作视频方面要较其他学科的教师有优势，因此要充分发挥这种优势，制作优良的教学视频[4]。“一次付出，多次收获。”制作的视频应该多次甚至长期使用，因此在制作视频时要全面了解高中信息技术教材和课程标准，制作出优良的教学视频。

教师要及时关注学生的课前学习 教师制作的信息技术教学视频再怎么精彩，学生在课外不观看，则一切都是徒劳。高中生虽有一定的自制能力，但还是需要教师从旁督促。笔者在信息技术教学中常采用的督促方式是在课堂开始之初，先利用几分钟的时间对视频中基础的、必要的理论知识进行提问，有些问题是上节课已经和学生说过的，而有些问题则是学生事先不知的。这种回顾方式可以巩固已学知识，利于交流話题的展开。学生在下节课要提问开始前，肯定会认真观看视频，尽可能消化视频中的信息技术知识，发现其中隐藏的教师可能提出的问题，由此实现更好的课前学习效果。

课堂指导注意针对性 虽然教师的及时督促可以促使学生进行课前学习，但有的学生还是会存在侥幸心理，或由于信息技术基础知识差，对教学视频理解得不透彻，此时课堂指导就显得十分重要。在学生课前观看信息技术教学视频时，教师也不可“偷懒”，要注意掌握学生的学习水平及遇到的困难，在课堂上的指导要具有很强的针对性，让学生感觉在高中阶段信息技术虽然不是一门高考科目，但还是有用的、必要的。教师在课堂上对学生进行信息技术教学，其语言应简洁明了，毕竟高中阶段安排的信息技术课程课时是有限的，课堂时间是宝贵的，因此要合理并有效利用课堂时间。

5 结语

“师者，所以传道授业解惑也。”对于实用性较强的高中信息术课程，显然教师“解惑者”的身份更为重要些。翻转课堂把教师“解惑”的时间延长，利用学生的课外时间进行“传道、授业”，巧妙完成课堂内外的衔接，使得信息技术课堂教学效率又一次得到显著提高。

参考文献

[1]廖雅婷.基于翻转课堂的高中信息技术教学设计研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[2]安元.如何提高高中信息技术教学实效[J].中国教育技术装备，2016（7）：133-134.

[3]刘训才.用翻转课堂模式，分解传统课堂：谈高中信息技术课堂教学策略[J].学周刊，2015（21）：62.

[4]耿兴慧，尹志云.“读图时代”之信息技术教学探析[J].华夏教师，2016（3）：48.