多媒体环境下中职语文应用文写作教学策略初探

廖艳红

摘 要 针对中职语文应用文写作教学现状进行简要分析，集中阐释多媒体环境下中职语文应用文教学路径，旨在为教学人员提供具有实际价值的教学建议以供参考。

关键词 多媒体环境；中职语文；应用文

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）01-0030-02

1 中职语文应用文写作教学现状分析

学生学习兴趣缺失 近几年，我国高职考试中多数作文题目是议论文、记叙文等，应用文的文体数量较少，且相对于其他教材内容较为固定，从文体的概念、文体的类别以及结构方面，都比较机械化，并且单元内容非常相似。应用文的考核范畴较小，也一定程度上削减了教师的教学积极性，甚至会导致一部分教师在教学过程中减少应用文的教学课时，加之教学方法和教学归纳框架的缺失，使得实际教学效果不尽如人意。因此，导致学生在实际学习过程中对学习内容缺少兴趣。教师无法借助先进的教学手段和教学机制增强教学效果，也就导致传统的教学模式和教学方法无法带给学生较为有效的教学指导，学生对于应用文写作的兴趣也就越来越少。

课堂教学效率缺失 教师在实际教学过程中，由于相关理论知识和教学经验还停留在原始教学框架内，就导致教学流程千篇一律，特别是概念以及教学特点，都非常单一化，也就形成灌输式的教学结构。加之应用文写作课本身就是标准化的教学内容，教学性质较为枯燥，就导致课堂教学效率直线下降。另外，在教学结构运行过程中，学生的思维比较固化，只是机械化记忆，有效学习策略和学习经验不能得到优化控制，就导致学生的行为习惯和学习兴致逐渐缺失。学生和教师之间不能建立有效的互动结构，也就导致整体课堂的实际教学效果越来越不好。

学生学习效果缺失 基于上述两项原因，学生的学习效果不能得到有效实现，也就导致学生书写出的应用文缺乏框架逻辑，甚至出现结构不清和语体不符的问题。学生由于错误率增多，也就使得学习兴趣和学习能力进入恶性循环，造成应用文课堂效果和学习质量的直线下降。对于课堂教学来说，学生的学习效果是评判教学实效性的唯一标准，而学生不能有效内化相应知识重点，就会导致学习成绩和学习效果缺失。

2 多媒体环境下中职语文应用文教学路径分析

优化升级教学观念 在中职语文应用文教学过程中，教师要针对学生的学习情况以及学习素质建立有效的管控措施，从而提高学生对于学科的学习兴趣，并且建立完整的学习框架，确保学习能力和学习成绩呈现出正比例关系。教师要想实现教学效果的升级，就要从教学理念入手，强化教学框架和教学结构，以提升学生的素质和学习能力为目标，强化教学实践的重要价值。因此，教师在教学内容推进过程中要以学生为课堂主体，借助多媒体教学素材和工具建立完整的教学组织框架，从文章构思到文章输出，建立完整的教学引导。

如在中职语文应用文教学过程中，对于“社交书信”的习作教学，要从实际情况出发，提升学生的学习兴趣。教师在建立教学目标的过程中要以学生的素质能力提升为目标，强化学生的学习动力，并且建立有效的个人文章的展览和评比。教师可以为课程设置一个情境主题，以某一个公司招聘为课堂主线，学生要在整理好自身求职意向后，书写求职报告。教师要引导学生以应聘者的身份参与模拟招聘会，各抒己见。教师利用教学情境能有效提升学生的学习兴趣，并且深化学生对于社交书信这种应用文文体的认知，保证学生在提升自身专业能力的同时进一步了解社会，并且有效提高口才和应变能力[1]。

除此之外，针对新闻的书写，教师也可以采取同样的措施。创设教学情境后，利用学生的学习兴趣提高其参与热情，并且利用引导和鼓励的措施增强学习效果。教师要对学生的文章进行精细化分析，从全局的角度综合分析和评价，在加深学生了解的同时，引导学生自己总结学习规律。

在完成课堂内容后，教师可以将课程延伸到课外，组织学生书写一份学习总结，借助全班学生参与的学习经验交流会，提高学生的学习能力。在学习成果交流会中，较适合学生要以平等的身份畅所欲言，提高学生的参与度，并做好会议记录。教师要鼓励学生针对自己的学习成果和学习目标建立出下一步的学习计划。

总之，教师要积极研发不同的教学活动，鼓励学生积极认真参与应用文学习，切实促进学生对应用文学习的积极性，保证学生更好地了解应用文体写作技巧。

优化转变教学方式 在语文教学过程中，教师要利用多媒体教学提高学生的学习兴趣，转变传统教学方式，借助丰富的教学资源促进学生学习地位的转变。在新媒体环境下，学生是课堂教学的主体，教师要积极提升学生的学习实践性，借助综合实践教学提高学生和教师的互动交流，从而利用自由民主的课堂教学搭建全新的师生关系，实现教学的基本价值。教师要对中职生的学情进行有效分析，建立具有针对性的教学策略，保证和学生之间建立有效的沟通和交流路径。从学生的学习兴趣和积极性出发，强化努力和探索的教学过程，利用贴近于学生实际生活的课堂教学机制提高学生解决实际问题的能力[2]。教师要清晰认知应用文体的实际教学价值，利用精编练习以及常规化作文习作的教学方式，潜移默化之间提升学生的学习兴趣和能力。

如在讲授“便条、单据”应用文写作过程中，教师可以利用常规化的教学机制，提高学生的实际运用能力。教师可以借助多媒体向学生提供大量的教学资源和材料，其中包括时间、基本事件、人物对象、地点等信息，提升学生的学习素质和学习能力。在实际教学过程中，教师要从基本的写作顺序开始：第一步，分析应用文体的写作顺序，指导学生了解先写什么、后写什么，以及语言组织表达的方式，建立完整的文章框架后，添加相应的资料和内容；第二步，教师要注重分析应用文本的口气，保证学生能了解到语言的堆积和运用方式；第三步，教师要针对文本的一些细化问题建立有效的处理机制，其中包括数字大小写、居中写的文本内容、顶格写的文本内容、空两格写的文本内容等。教师要借助多媒体资料，提高学生仿写练习的实效性，促进学生进一步了解应用文的格式以及语言特点。

优化提升教学管理 在传统教学中，教师以灌输为主，教学效果不好，学生抵触情绪严重。要建立良好的教学管理框架，以提升学生的学习积极性为目标，强化学生的学习能力。教师要在提升自身责任感的同时，构建更加合理化的科学课堂，充分实行实用性原则，保证学生的学习内容贴近生活，在提高知识接受能力的同时，满足教学需求。

如在讲授“合同”书写过程中，教师可以采取小组学习模式，将班级分为不同的小组，小组之间建立合作合同。教师要利用多媒体教学素材和教学框架，提高学生的课堂参与度，保证学生对具体的文本内容有更加直观的了解。利用多媒体教学机制，向学生展示不同的合同，保证学生对于其内容建立深层次的学习欲望。在“合同”教学过程中，要保证学生集中掌握具体的参数，其中包括履行责任、地点、违约责任处理、价格、酬金等，并借助小组学习模式，鼓励学生之间建立有效的互评模式，让学生进行纠错修改，通过纠错练习避免以后犯类似的错误，巩固学习效果。

3 结语

总而言之，在多媒体环境下，教师要从教学方式、框架、模式等多方面入手，着重分析学生的基本学情，运行有效的教学策略，不断增强中职语文应用文写作教学效果。

参考文献

[1]张好.多媒体环境下如何提高中职语文口語教学有效性[J].科教文汇，2015（1）：110-111.

[2]赵娟.多媒体互动教学模式在中职语文教学中的创新[J].职业，2014（17）：50-51.