巧用3D技术构建三位一体语文课堂

闫爱民

摘 要 巧用3D技术，尝试将3D思维植入语文课堂，通过以小见大、身临其境、画中有话的立体形式，构建“三位一体”的语文课堂。

关键词 小学语文；3D技术；信息技术

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）01-0026-02

1 前言

3D技术家喻户晓，好莱坞大片、动作巨制也更倾向于用3D技术进行展现，因为其表现形式更加立体、生动、真实。倘若将3D技术、3D思维运用于小学语文教学中，课堂呈现也会更加立体、生动、真实，有效弥补教材文字的局限性和教师言语的片面化[1]。同时，动态、全方位的教学呈现方式，符合小学生的思维方式和兴趣趋向，有利于激发他们的求知渴望，对于知识体系的搭建也更系统。

本文探讨小学语文课如何利用3D技术立体呈现课堂教学，侧重描述声音、影像、卡通等元素的協同作用。希望通过3D技术与3D思维的应用与渗透，为语文课堂带来更多惊喜与生机，构造“三位一体”的语文课堂，并以此深化信息技术与学科发展之间的优化与整合，提高语文课堂的现代感，促进语文教学的改革与发展。

2 巧用3D技术构建三位一体语文课堂

以小见大，声音展现词语深意 经典的文章由作者精心推敲的字、词、句搭配而成，每一个遣词造句都蕴含着复杂的情感，特别是在古人的文言文诗词中，寥寥数语却饱含深意。然而在小学阶段，学生对于古文的理解稍显吃力，那么如何在教学中既让他们走进古人的世界，又不失乐趣体验呢？教师可以结合音频与PPT进行综合呈现，将“躺”在课本里的文字活跃起来，更让学生的思绪得以开放。同时，通过对关键字词的“玩味”，也有助学生对通篇文章思想感情的感悟[1]。

《但愿人长久》教授的是苏轼的《水调歌头》，这首诗歌堪称苏东坡的经典旷世之作，流传至今，也被著名歌手王菲翻唱为名曲，取名正是本课的题目“但愿人长久”。在小学四年级阶段让学生独立完成对文言文的解析确实稍有难度，尽管《水调歌头》篇幅短，但苏轼的每一个遣词造句、意境描绘和情感表达的复杂之处都超越了学生的阅历与理解。特别是最后一句“但愿人长久、千里共婵娟”被广泛运用于表达思念之情，而“婵娟”的含义最初指的是什么？为什么作者要这么表达？学生看着课本很难有准确的理解。

借助王菲的《但愿人长久》演唱会视频，营造立体化的情境，点燃学生的热情，并引导学生品味她婉转深情的歌曲。在这个以信息技术为背景的教学情境中，视听变得更加立体，有效丰富了学生的视听体验，强化了他们对作品的理解与感悟。学生听后纷纷抒发自己对作者思家之情的共鸣，并且得知这首歌经常在中秋佳节被传唱。那么，通过对作者描写背景的理解，学生猜测“婵娟”在这里的意思应该是“月亮”，月亮是中秋节的象征物，这里的“千里共婵娟”表达了作者希望即使与亲朋分隔千里，也可以在中秋这天共赏同一轮明月。通过音频有针对性地对“婵娟”这个词进行情感剖析，以小见大，促进学生对诗歌整体的深入了解。另外，借助流行歌曲的辅助教学，学生背诵起《水调歌头》就更为简单且保持长久记忆，对学生知识的积累起到极大的促进作用。

身临其境，影像打通情感共鸣 为什么学生喜爱观看3D电影？因为3D电影将2D静态的画面通过特殊技术实现人物、动作的动态化，仿佛观看者与电影中的人物处在同一个世界，甚至伸手就可以触碰到电影中的事物。如果课堂也能实现这样的效果，不仅可以降低教师的教学难度，而且可以更为直观地呈现教学内容，仿佛把学生带领到课文所处的时代，让学生与作者零距离接触，在真实的情境对话与场景演练中实现情感共鸣。比起教师在课堂滔滔不绝，学生对这种方式更易接受，也更有利于进行知识的自主建构[2]。

《虎门销烟》讲述了林则徐代表政府正面对抗帝国主义并销毁200万斤鸦片的历史事件，这是错综复杂、内忧外患的情势下的一个壮举。处在和平年代的学生，对于当时清朝时局缺乏了解，他们理解起林则徐的爱国爱民精神与无所畏惧的魄力稍显片面。如在一个情境演练环节中，学生的表现便得以看出他们的理解并不透彻。教师提问：如果你是林则徐，你会怎么销毁鸦片？学生无实物表演，有的嬉笑，有的面无表情，动作随意。教师再问：大家试想，林则徐此时的心情是怎样的呢？他会做什么样的动作？学生依然一头雾水，此时播放电影《鸦片战争》关于林则徐虎门销烟的片段，影片虽然陈旧，但背景音乐的悲壮渲染和电影基调的沉重铺垫震撼了学生。当影片播放结束，学生回答了教师所提出的问题：林则徐销毁鸦片的动作是“撒、抛、倒”，而不是只有“倒”，这和文章中的描述是一致的。

通过影片形象的呈现，学生体会到鸦片数量之大、官民对鸦片的憎恨之深！电影观看完毕，学生再次进行角色扮演，表现出自己正在硝烟现场的感觉。由于理解了时代背景，走进作者及林则徐的内心世界，他们表演起来深情严肃，动作有力，惟妙惟肖！可见，信息技术有着渲染氛围、强化情感的优势作用，在实际教学中可以巧妙地利用它创造3D情境，让教学更加立体、形象，具有生命力。

画中有话，卡通激起拓展想象 动画片、卡通人物是小学生所喜爱的形式，因此在教学中穿插卡通、漫画等元素，有助于学生拓展想象，巧借学生的空间智能与图像识别能力帮助他们有效地理清文章脉络，并通过想象提升对知识进行举一反三[2]。

对《维生素C的故事》，在课堂用PPT贯穿使用一组漫画展开教学，每幅漫画的主题分别为：“海上凶神”降临船队→含泪弃病号于荒岛→返航发现被弃船员还活着→将奇迹告诉医生→研究发现维生素C。本组漫画情节环环相扣，与文章内容极为吻合。在漫画中，学生发现哥伦布由十分沉重的心情到噙着眼泪、越来越沉重，到最后的又惊又喜，漫画虽然是静止的，却形象描绘出哥伦布及其船员的行为与情绪变化。学生也从这个漫画故事中得到科普，原来日常所见的维生素C是这么来的，正是因为它的作用之大才使得遗留的船员得以幸存。

值得一提的是，这一组漫画都是没有文字标注的，但是学生可以凭借对画面的理解，说出维生素C发现的整个过程。为了让学生的理解更加多元与直观，设置一个环节，即为漫画配上文字，假设自己是文章中的角色，以其口吻标注出旁白。在还没有阅读文章时，学生标注的文字基本与文章相符，他们的这种想象力让人感到惊喜。同时，可以启发学生提出自己的不同看法，并在班级里进行讨论。

3 结语

总之，3D的D是Dimensions的缩写，简单地理解，就是长、宽、高三个维度。信息技术日趋发达，结合电脑、多媒体技术进行授课并非难事，关键在于教师教学方法和思维方式的与时俱进。在硬件设备完善的前提下，教师要注重提升学科水平，树立“三位一体”课堂教学思维，带动学生进入知识体系，进而主动进行知识的自我建构。

参考文献

[1]房艳萍.小学语文教育中的“3D”艺术探讨[J].陕西教育：教学版，2014（Z2）：123.

[2]杨霞.让语文课也3D起来！：儿童戏剧语文课堂的立体建构研究[J].课外语文，2015（12）：2.