论人文理念的小学音乐起始课教学设计方法

刘文红

【摘要】 小学一年级是小学音乐教育教学的开端，教什么，怎么教，既重要又有难度。人文理念的音乐起始课教学，强调用音乐促进学生全面成长，满足不同学生的多方面需要，在多模块及其组织的完整课程系统下设计教学。教学设计方法有虚拟情境法、角色设定法、联结叠加法、意义行动法等。

【关键词】人文理念；小学音乐起始课；教学设计

[中图分类号]G61 [文献标识码]A

小学一年级音乐课是整个小学音乐教育的开端。一年级儿童的注意力集中时间短，思维方式以直观、具体、形象为主，并且好动、喜欢模仿、自我管理能力不足。音乐起始课一方面要根据儿童心理发展特点引发他们音乐学习的兴趣和积极性；另一方面要根据音乐课程整体目标规划音乐教学内容、确定教学起点；还要帮助新生适应小学生活和环境，建立音乐教学常规和音乐学习习惯，为他们整个小学阶段音乐教育的顺利开展打下基础。因此，小学音乐起始课课程设计与教学不是简单的音乐教学这一项内容，也不是仅实现音乐审美价值观念，而是更多地具有人文教育的重要内涵。

一、音乐教育人文理念

2011年音乐课程标准出台，强调音乐“人文性”性质：“音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。无论是从文化中的音乐还是从音乐中的文化视角出发，音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身份的创作者、表演者、传播者和参与者的思想情感和文化主张，是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性。”[1]“人文性”一词，是与科学性、社会性相比较的概念，是对人之所以为“人”的内涵的强调，即重视人自身的价值。与认识改造物质世界的自然科学和认识改造社会的社会科学相比较而言，音乐艺术主要是对人自身的精神世界的改造，是人自身思想情感的直接外化。音乐的“人文性”是个体的“人”、社会的“人”、类的“人”对自我的关怀。音乐的人文性是音乐教育的根本价值，是一切音乐课程与教学的起点与归宿。

人文理念的音乐教育是用音乐促进学生全面成长的教育活动，而不只是促进学生音乐素养和能力成长；人文理念的音乐教育是用音乐满足人的多方面需要、不同个体需要的教育活动，而不只是满足人具有普遍性的“美”的需要。人文理念的音乐教育是符合学生全面整体发展需要的综合课程系统，其课程具有整体组织的灵活性；其教学是满足不同教学对象个体差异的对话交往过程，具有现场生成的即兴性。

二、模块组合的音乐课程观

人文理念的音乐教育是符合全面整体发展的综合课程系统，包含促进学生成长的所有内容。因此，人文理念的音乐课程是包括多个内容模块及其组织的完整内容，即，模块组合的音乐课程观。

课程模块之一：培养儿童的社会行为习惯。音乐学习的第一堂课，是明确课堂教学与学习行为规范的重要时机。建立师生课堂教学习惯，建立学生用音乐语言感受、学习、体会、表达对音乐理解和热爱的习惯，成为第一堂课音乐教学最为重要的目标，即培养学生课堂学习和音乐学习的习惯。音乐学习习惯主要包含听觉、歌唱和表现三个方面内容。所以课堂学习的设计，一开始就要引领孩子们学会仔细倾听，建立正确的歌唱发声位置，并有想象地表现的习惯。例如，“听听几个‘听字”的游戏，每次老师都可以即兴唱出不同个数的“听”字，请学生计数；同时可以把它作为课堂活动过程中提高学生注意力的一种方法。

课程模块之二：發展儿童的音乐语言。歌曲的学习，离不开音乐基本知识基本技能的掌握。如何把学习音乐的兴趣与相对枯燥的音乐语言结合起来进行教学？这需要把音乐知识技能与儿童现实生活体验结合起来，通过想象和联想来让学生形象地感受、生动地表现。例如，可以把节拍想象成女皇、公主，把节奏想象成国王、王子、老皇后、骏马等。节奏组合的练习可以为和声的学习奠定基础。再如，歌唱是音乐学习的主要环节，歌唱位置的正确建立会影响一系列音乐体验活动。我们尝试以在身体内部中建立“宫殿”的比喻帮助学生感受腹腔的结实的地基作用：将胸腔的打开比喻成宫殿宽阔的空间，头腔比喻成宫殿隆起的屋顶，鼻腔正像敞开的窗户，可以通过闭口音“M”体会声音在宫殿中自由流动的感觉，用“U”进一步体会宫殿的庞大，感受各个器官很饱满很精神的表现力度等。

课程模块之三：结合儿童的现实生活。歌唱的学习一定要建立在听与唱的过程中，可以完整感受、分句接唱，可以结合儿童的现实生活与自然现象建立联系，让学生把抽象的音乐体验转化成形象的感受。例如，通过对雨滴落在不同物体上所发出的不同声响的模仿，让学生感受音乐与生活的联系。为丰富歌曲的演唱，老师可以与学生合作，和谐的合作自然能达到学习的目的。例如：歌曲中模仿雨声的部分可以加入更多象声词模仿，长音处老师的不同音高加入，和学生一起用不同力度和气息的变化来演绎。由于得到更具象的情感体验，学生的学习兴趣会得到进一步提升。

课程模块之四：开展儿童综合艺术实践。歌唱的表达，是检验学生对音乐理解程度的最好方式。在音乐学习整体的情感体验过程中，最后的完整表现方式，莫过于学生们创造性地组合出来的音乐剧。它是音乐与其他各艺术门类的综合，其中的戏剧、诗歌、舞蹈等都在学生对歌曲的进一步体会和联想中共同展示出来。

课程模块之五：提升音乐学习的人文意义，形成价值观念。音乐是触动人类心灵最深处、并易产生共鸣的艺术形式。它来源于生活，又高于生活。音乐所具有的丰富的表现力和感染力，可以使人们的内心情感在美的品味中得到升华。在听、唱、表达的完整音乐学习过程中，学生的文化艺术修养、音乐及各综合素质都可以获得系统提升。通过歌曲演唱，可以让学生领略音乐的美妙，再学会用音乐赞美、歌颂对大自然和美好生活的热爱之情。

以上多个课程模块的架构是形成每一个具体课时教学的基础细胞或单元。每一课时教学内容既可以以上述模块为基本内容均衡铺陈展开教学，也可以是侧重某一模块的类型课程，从而实现音乐教学课程组织的灵活性与整体性的统一。模块组合的音乐课程观在教学设计中体现为意义赋予性、衔接连贯性等特点。

三、人文理念的音乐教学设计方法

人文理念音乐教学设计方法主要为虚拟情境法、角色设定法、联结叠加法、意义行动法等。下面以笔者为“北京师范大学支持北京市小学教育特色发展音乐项目”所设计的一年级音乐起始课《我爱新校园》为例。

1.虚拟情境法。将所有教学内容和活动设置在一个相对固定的场景中，结合学生生动、具体、形象的想象，实施相关音乐知识内容的教学。根据一年级学生刚入校的心理特点，以及帮助儿童熟悉适应小学生活的主要教育任务，笔者以《我爱新校园》为主题进行音乐起始课的设计。将第一堂课音乐教学内容和活动都设置在校园情景中，再现小学生入校心情、小学教室、小学教师与学生、学校校训等内容，不知不觉中开展小学生音乐学习习惯、发声训练、节奏训练、歌曲学唱等教学环节和内容。

2.角色设定法。根据一年级音乐教学主要知识与技能，将一种知识点或一种技能命名为一个角色或一个身份，在角色介绍中引入知识点或技能，在知识点或技能学习中赋予角色以想象，在角色扮演中巩固升华知识点或技能表现的教学。比如，唱名学习，将do命名为紫色的地板，mi命名为蓝色的桌椅，sol命名为粉色的墙，la命名为白色的天花板等。再如，四分音符“ta”名为教师，八分音符“ti ti”名为学生等。学生在知识技能学习与角色扮演之间获得成就感和快乐。

3.联结叠加法。根据音乐作品学习需要或教学重难点解决需要，将不同知识点技能加以组合联系的教学。比如，“这么炫彩的学校，每个人看到了都会很新奇”。用惊奇的感受找到吸氣的方法，保持歌唱的积极状态演唱表现教室的各种唱名。再如，将歌曲《我爱我校园》第三、第四句的唱名与节奏组合的练习，解决歌曲音高节奏的难点。

4.意义行动法。根据学生成长的需要，将音乐作品思想内涵升华为小学生日常行动的准则。比如，笔者创作了《音乐入心来》明确学生上课行为规范：“小手放腿上，腰儿立起来，耳朵静一静，音乐入心来。”比如，演唱校训的同时，鼓励学生按照校训所提倡的精神品质在实际行动中履行。

总之，依据音乐教育的人文理念，运用上述教学设计方法，笔者设计了《我爱新校园》。该教学设计一方面体现了音乐教学内容与方法的整体框架，另一方面体现了第一节音乐课教学的开端。其主要内容集中在以下三个方面：其一，培养学生音乐学习习惯。包括确立音乐让生活富于情趣的认识；塑造自我行为的习惯；专注聆听欣赏的习惯。其二，在校园情景中进行音乐知识与技能教学。包括唱名及音高练习（这节课是sol、mi、la）；歌唱呼吸训练（这节课是吸气和歌唱口型）；节奏训练（这节课是四分音符与八分音符）；歌曲音高la的听记、歌词朗读、歌曲演唱（这节课是歌曲《我爱我校园》的学唱）；以固定低音伴奏的歌曲二声部演唱（这节课是do-sol固定音型伴奏）；歌曲变换拍子的演唱（这节课是二拍子与三拍子的对比）。其三，实现热爱校园的人文意义升华。包括上学开心快乐心情再现；教室空间色彩与高低想象；师生角色扮演；在歌唱中对校训的践行等。

以上内容围绕引发儿童心理体验展开教学，教师教学语言、表情、情绪是唤起学生多种体验无声的课程模块，即心理体验模块，这是音乐教育教学重要和不可或缺的内容。由此，学生的心理体验在教师声情并茂的组织示范作用下得到实施，多种艺术实践方式的运用也拓展与深化了音乐教学。

结 语

小学一年级音乐起始课教学具有建构整个小学音乐教育教学系统的重要基础作用，其教学难度对每一位小学教师而言都是一种挑战，因而一年级音乐起始课教学也常常由富有教学经验的老教师承担。如果我们以人文理念为音乐教育观念，明确音乐教育课程的整体框架，实时关注引导学生学习言行，那么音乐起始课就能成为每一位音乐教师开启学生音乐之门的密匙，从而具有了“一花一世界、一叶一菩提”的整体意义。