合作学习在高职英语听说教学中的应用

2017-03-28徐希勤

传播力研究 2017年11期

文/徐希勤

一、高职英语听说教学现状

高职英语教学本着“实用为主，够用为度”的原则，着重培养学生对英语的实际运用能力，在课堂上必须进行听、说、读、写、译的训练，听、说能力在学生将来的职业生涯中起着举足轻重的作用，尤为重要。然而，许多老师和学生对此并不重视。从学生方面来看，有些省份在高中阶段就直接放弃了英语听说课，高考试卷也不考听力，学生不懂听说技巧，也误导学生认为听说不重要，不需要学；其次，高职学生英语基础较差，大多数学生就是因为英语考得差才没达到本科线，他们自己觉得英语学不好理所当然，没有积极学习的动力；第三，学生自信心严重缺乏，在听说课堂上羞于开口。而教师方面，多使用传统的教学方式，一般课堂都以教师讲解为主，学生只是被动地接受知识，不能参与到探究知识过程中，更让学生倍感厌烦和无趣，失去交流的欲望。这些都制约了英语听说课堂的效率，进而影响英语教学整体水平的提高。

二、合作学习在高职英语听说课堂上的开展

20世纪70年代起在美国兴起的合作学习能有效地改变高职英语听说教学的上述困境。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，这一教学模式给死气沉沉的传统课堂注入了新的活力，不仅能提高学生英语应用能力，还能培养他们的团队协作精神、责任意识和参与教学的积极性。在高职英语听说教学中，可以采用多种形式开展合作学习。笔者使用的《21世纪实用英语综合教程》中，听说部分共10个练习，练习一的主要内容是一篇口语体的短文，要求学生边听短文边做听写填空练习。练习二要求学生总结短文内容和相关表达方式，并用所学的词汇和句型进行口头表述。练习三为对话，学生做听写填空练习并根据会话内容回答问题。练习四要求学生活用所学内容。练习五至练习十是多种形式的听力练习。针对不同的练习形式，我们可以采用不同的合作学习方式。

(一)集体讨论

练习一比较适合采用集体讨论法。如第三单元听说练习第一部分“why to say thank you”，在填空前先将这个问题让全班同学讨论，学生各抒己见，会有部分学生提到短文里的观点，教师顺势突出其中的重点词汇。当学生发现自己的想法和文中提到的不谋而合时，会很有成就感，以后会更加积极地思考。

(二)个人代表口头汇报

在做练习二时，可以4-6人一组讨论他们何时何地如何说“thank you”，接着一组选一名或两名代表向全班汇报，教师负责帮助和总结。这样，不仅提高了学生的口头表达能力，也使所有的学生都通过别人的具体事例和教师的点拨更好地掌握这一知识点在现实生活中的运用。

(三)角色扮演

练习三的2段对话，在听完2遍后，直接请学生2人一组进行角色扮演，省去了枯燥的核对听力答案的过程。这种活动增加了学生在课堂上开口说话的机会，也让学生通过实践了解不同的语音语调对内容表达的影响。同时，允许学生进行适当的改编，给学有余力的学生创新的机会。

(四)课件展示

结合前四项练习，让学生以小组为单位制作PPT，总结在哪些情况下要说“谢谢”，表示有几种句型以及如何应答。下次上新课前请几个学生向全班展示。学生要上网找资料、设计制造PPT，还要商量谁做报告，怎么做才会效果更好等，完成这些工作需要学生分工协作，共同完成。经常做这样的练习培养了学生的团队精神，也极大地丰富了学生的课余生活。