ISAS教学法在翻转课堂中的运用——基于国家精品资源网络共享课程《社会调查》

姜文斌

(长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004)

ISAS教学法在翻转课堂中的运用
——基于国家精品资源网络共享课程《社会调查》

姜文斌

(长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004)

《社会调查》课程授课过程中，在摆脱传统授课模式的基础上，鉴于国家精品资源网络共享课程立项尝试采用翻转课堂，同时将ISAS教学法融入进来。ISAS教学法和翻转课堂的综合运用提高了学习效果，提升了学生素质。基于此，提出了此种教学模式的反思。

翻转课堂；ISAS教学法；社会调查

翻转课堂教学模式自诞生以来一直备受关注，很多的高校进行了有意义的探索。有学者指出，翻转课堂是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。大量的研究和实践证明，通过使用该模式，课堂的教学质量和教学效果提升了，学生的学习动机、兴趣和能力也得到了加强。

翻转课堂以问题为导向，将学生主动探索和教师指导融为一体，让教学成为学生主动探索、教师指导学习的过程。教师创建包含学生学习的知识、教师提出问题的视频，该视频由学生课下进行自主学习，课堂则是进行提问、讨论及答疑解惑的。授课内容以问题形式呈现并通过问题解决促使学生吸收内化，教学内容围绕问题进行。学生在整个学习过程中是处于中心地位的，需要根据自身的思考和查阅资料提出问题，并根据自己的理解进行课堂或课下的讨论，进而建构知识。教师只是担当引导者及支持者的角色，通过多种方法的使用，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，指导学生进行知识的探索。

本人在建设国家精品资源共享课程《社会调查》的过程中，也尝试运用了翻转课堂的模式，效果还是不错的。同时考虑到课程的学科属性及学生的特点，将ISAS教学法巧妙地结合了进来，在翻转课堂中也运用了ISAS教学法。ISAS（Information Search and Analysis Skills）中文全称信息检索与分析技能，是印度NIIT博睿软件工程师系列课程中每学期必开的一门课程。ISAS教学法实际上是一种任务驱动教学，它是建立以学生为中心、教师起辅助作用的教学法，让学生在搜索——分析——总结——提高的过程中逐步发挥主动性、创造性，塑造自身的个性。通过任务驱动促使学生由被动学习向主动探索转化、由个体学习向群体联动学习转化、由文本学习向实践体验转化。

一、ISAS教学法在翻转课堂中的运用过程

为了更好地提高学生的学习效果，提高学生的学习积极性，激发学生的学习动力，在将ISAS教学法应用于翻转课堂学习国家精品资源网络共享课程《社会调查》过程中，我们设计了以下几个环节。

1、分组环节

依据“自愿与协调”的原则，将班级学生按照3-5人为一组的方法进行分组，每组由组员选出自己的小组长，小组长成为教师与学生沟通的桥梁，并将课程问题进行分解与归总，能适当引导小组成员进行思考与分析。分组过程中，教师要适当加以干预，确保每个小组成员都能参与到课程学习中来。

2、选题筹备环节

《社会调查》课程实操性比较强的属性，既要求学生进行理论的学习也需要学生的动手能力。因此本课程在授课过程中还需要学生结合实际进行选题，完成课程的一系列任务与作业。选题可以结合专业发展和平时生活实际及自身的兴趣爱好进行。选题结束后，教师可以根据课程授课的内容与学生进行共同的探讨，丰富和拓展学生的研究思路。

3、合作与协调环节

一般来讲，教师针对课程内容布置的作业都具有较强的针对性，涉及到课程的重点和难点，学生需要查找大量的资料才能完成相应的任务，因此在此环节就要各个小组成员之间加强合作与协调。在某些观点向左的时候，小组长和教师的作用就发挥出来了，适当地加以引导。教师在进行答疑解惑的过程中，重点就要向这些向左观点进行倾斜，激发学生寻找正确答案的动力。同时，由于《社会调查》课程有其内在的逻辑体系，需要各个小组完成具有内在逻辑的作业，学生需要在作业和任务的引导下，完成调查问卷和访谈提纲的设计、资料搜集方法的制定、调查资料的整理与分析及调查报告撰写的任务。

4、小组展示环节

此环节的设立是为了检验学生的学习效果，也是翻转课堂的学习成效。各小组会在此环节中将课程学习的系列任务呈现在班级同学和授课教师面前。每组展示完毕后，教师会启发学生进行点评。此环节的学生点评一是有利于提高其他未展示同学的课堂注意力；二是有利于让学生检验自己的学习效果，发现自身存在的问题和不足，取长补短，互相学习；三是有利于学生的互相启发，激发学生的学习动力，提高学习效果。

5、教师点评环节

相对学生来讲，教师的专业素养与理论功底要强一些，教师的点评环节会更客观、更系统、更深入，往往更能抓住问题的本质。通过教师点评，可以更加深化学生对课程内容的掌握，加强学生的实际动手能力，克服文科课程听重于做的弊端。

二、课程教学模式实施效果分析

我校在教学方法改革中已推广ISAS教学法多年。翻转课堂虽自《社会调查》课程在“爱课程”网立项以来一直运用，但效果还存在一定的缺陷。考虑到授课学生的规模、教师的精力及学生的素质，我们一直探求一种能提高每一个学生能力的教学方法或几种教学方法的融合。在翻转课堂中运用ISAS教学法能够促使学生发挥团队的力量，针对课堂要求，开展相应的学习实践活动，提高了学习的积极性与主动性，两种教学方法的融合效果显著。

1、培养学生学习能力，完善其知识结构。在传统的授课模式中，教师占主导地位，学生只是单纯地听，效果考核只靠一张试卷。学生自主学习能力欠缺，效果不明显。学生的学习认真性不足，实际动手能力不强，并没有将课程内容完全内化。通过ISAS教学法融入到翻转课堂中学习《社会调查》课程，摆脱了传统教学模式的固化，学生在选题的广度与宽度、问卷的设计、调查报告的撰写能力及整体的逻辑架构与语言表达能力方面提升明显，学生满意度较高，充分说明了这种结合模式的优势。

2、培养了学生的团队能力。翻转课堂要求学生自己内化课程内容，但学生素养不同，内化效果不一，同时教师在任务布置时也会侧重以团队力量完成作业。ISAS教学法有效地弥补了单一学生完成不了任务的缺憾，强调以团队的力量完成课程任务。团队成员在信息的收集、整理方面进行必要的沟通与协助，发挥集体的力量解决课程任务，每一个成员的努力程度都会影响课程任务的完成。

3、培养学生演讲技能，提高表达能力。翻转课堂要求学生在课下认真思考课上积极发言，同时ISAS教学法有个展示环节。学生要在众人面前表达自己的想法和观点，还要应对教师和同学的提问，这对学生的表达能力有明显提升，演讲能力得到增强。传统模式中往往只是部分学生在不断发言，教师也会不断地刺激这部分学生发言。现实中很多学生由于缺少在众人面前演讲的机会，在未来的工作生涯中失去了展示自我和加薪晋职的机会。而翻转课堂的课上发言和ISAS教学法的展示环节就是对学生的一个非常好的锻炼机会。

三、课程教学模式实施反思

将ISAS教学法与翻转课堂一起融入到国家精品资源网络共享课程《社会调查》的实施取得了一定的成效，但也需要对这种模式进行反思，以便发现不足进行改进。

1、ISAS教学法过程的控制问题。翻转课堂改变了以往模式下教师的绝对控制权与话语权，能够充分调动学生的学习积极性，但积极性的调动需要激发学生的学习动机，否则无法保证每一位同学的主动参与。同时由于课程的性质及教学模式的要求会不断给学生布置各种各样的作业，特别是社会调查的选题。90后学生思维活跃、视野开阔、选题面广，有很多情况教师并不熟悉，教师在这一过程中就不再是专家的角色，而是与学生一起成长，一起探索新知识、新技能、新方法。一些学习积极性不高、学习动机不强、对新事物接受能力相对较差的同学很有可能会在ISAS团队里面出现“搭便车”行为。这就需要教师能够对每一个团队给予相应的关注，保证团队中的每一位成员都能参与到教学中来。

2、课程的选择性。翻转课堂强调的是学生课下自学课上讨论，ISAS教学法的每一个环节教师都需要把控。《社会调查》课程在实行ISAS教学法中，其每一个环节都是紧密相关的，需要团队紧密配合和教师全身心指导，要求学生积极参与。因此，教师和学校需要谨慎选择课程，谨慎选择教学模式的改革。翻转课堂在《社会调查》中能够实施起来主要是由于该课程有了前期的积累，是在原来的国家精品课程的基础上转型建立了国家精品资源网络共享课程，有一个教学经验丰富实践能力强的团队作为保障。ISAS教学法很多课程都在使用，但ISAS教学法和翻转课堂能够同时使用的不是很多。

3、学生成绩评估的公平性。实际上一个学期下来学生非常关心课程成绩，如何保证课程成绩的公平就成为很多学生关心的重点。本门课程采用教师与学生、平时与期末、线上与线下共同打分，不是采用传统的一张试卷定生死的方法，相对保证了成绩的公平性。特别是教师与学生共同打分，教师个人的主观性减少了，客观性增加了，对那些学习积极性较差的学生起到了极大的监督与督促作用，也有利于和谐师生关系的建立。

四、小结

虽然国内关于ISAS教学法和翻转课堂的研究较多，很多学者也进行了有益的探索。《社会调查》课程能同时融合翻转课堂和ISAS教学法，得益于国家精品资源网络共享课程的立项、我校的大力支持及本课程的操作性、实践性与技术性较强。在建设《社会调查》共享课程的过程中我们组建了专业团队，积累了大量的教学资源，这些都是同时采用ISAS教学法和翻转课堂的前提。每个专业每门课程都有其自身的特点与逻辑体系，能够采用何种教学模式需要提前进行综合思考与判断，要以提高教学质量提升学生素质为前提。

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1671-5136(2017)02-0124-03

2017-05-19

本文系长沙民政职业技术学院卓越校项目《翻转课堂与ISAS混合教学方式创新探索》（Z1525201608）的阶段性成果。

姜文斌（1981-），男，长沙民政职业技术学院民政与社会工作学院讲师。研究方向：应用社会学。