基于移动学习的高职英语教学现状分析与实践探索

朱慧玲

(长江工程职业技术学院，武汉 430212)

基于移动学习的高职英语教学现状分析与实践探索

朱慧玲

(长江工程职业技术学院，武汉 430212)

移动通信技术和互联网技术的迅猛发展，智能手机和平板电脑等移动设备的普及推动了移动学习时代的来临。在新兴教育技术环境下，高职英语教学实践与改革相对滞后。分析了移动学习在高职英语教学中的运用现状及问题，并以蓝墨云班课堂教学实践为例，提供了一种移动学习的方式方法。

高职英语；自信化教学；移动学习；蓝墨云班课

移动通信技术和互联网技术的迅猛发展，智能手机和平板电脑等移动设备的普及，推进了信息化背景下教学手段与形式的创新。爱尔兰远程教育学家戴斯蒙德·基于2000年在上海电视大学建校40周年学术会议上作了《从远程学习到电子学习再到移动学习》的报告，首次将“移动学习”的概念引入我国，并在国内掀起了移动学习研究和应用的热潮。黄荣怀教授等人(2008)认为，“移动学习是指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习。”[1]刘晓莉，敬国东(2016)在整合前人观点后，提出移动学习是指在全民学习和终身学习教育理论的指导下，借助现代移动互联网技术和网络多媒体教育技术，任何人(Any One)在任何时间(Any Time)、任何地点(Any Where)都可以通过移动终端学习自己所需的知识、技能和文化等任何东西(Any Thing)，是一种可以完美实现学习者与教育者灵活、及时、在线交互的泛在式学习。[2]

1 高职院校移动“教”与“学”的现状分析

目前，各大高校的教育信息化基础设施建设不断推进，校园无线网络覆盖不断完善，移动学习平台初具规模，有力地促进了优质教育资源的开发、共享与应用，为移动教学和移动学习提供了外部环境。但深入到课堂、寝室，本课题组发现，使用手机的学生不在少数，但真正将手机用于“教”或“学”的人寥寥无几，移动学习的意识、方法都相对落后。为了解移动学习在高职英语教学中的应用现状，本课题组做了一份初步的调查分析。

1.1 高职学生“移动学习”的现状

调查发现，目前高职学生已经100%拥有移动设备，以智能手机为主，智能手机的普及以及手机功能的开发，为移动学习提供了强有力的硬件支持。但是大部分学生对移动学习的概念和方法都不是很了解，75%的学生偶尔使用移动设备进行英语学习，其使用依次集中于翻译、词汇学习、口语、听力、阅读、写作。翻译用得比较多，因为学生在遇到词汇、短语、句子障碍时，习惯求助手机上的翻译软件查询汉语意思。在对英语移动学习资源的偏好调查中发现：大多数学生喜欢视频类资源、图片加文字型资源，其次是音频类资源、综合类资源，少数学生喜欢文本类资源。可见，生动的视频以及图文并茂的学习资源对学生才有吸引力。过半数学生每天使用移动设备学习英语的时长在1小时以下，少数学生每天学习1～2小时，且移动学习地点主要是教室和宿舍。可见，高职学生的移动学习意识欠缺，学习视野狭窄，课余进行移动学习的主动性欠缺。

1.2 高职英语教师“移动教学”的现状

对笔者身边承担高职英语教学的教师调查得知，对移动教学了解的占56%，非常了解的占11%，少数教师从未听说过。50%的教师偶尔使用移动设备开展教学，30%教师经常使用，少数教师从未使用过。73%的教师认为不知道如何有效运用移动教学平台辅助英语教学，27%的教师表示对当下的移动教学平台知之甚少，不会使用。超过一半的教师对移动学习的形式仅停留在QQ群，对于目前应用面较广的蓝墨云班、课堂派等教学平台使用非常少。

调查表明：高职英语教师的信息化教学意识较弱，甚至有人认为信息化教学只是教学改革的噱头，实效性低，课堂教学最终还是要回归传统教学模式，89%的教师对基于移动设备的信息化教学手段一知半解，对信息化技术表现出观望、被动甚至抵触的态度；教师的信息化知识以及将信息技术整合于教学的技能欠缺，在教学中仅限于利用QQ群发布教学信息、教学资源及使用PPT授课，教师信息化技术能力培养是实现教学创新的瓶颈因素。

2 提高认识，积极开展移动学习新形式

2.1 培养师生利用移动设备进行教与学的意识

高职学生对移动学习虽有接触，但大多缺乏自主学习意识，没有明确的学习目的与计划，很难有意识地开展新环境下的移动学习；其次，移动学习多是在网络环境下进行，学生在进行移动学习时往往受到网络游戏、娱乐节目及其他信息的诱惑，注意力极易被转移，导致学习半途而废。因此，很多学生虽熟悉移动设备，却未树立移动学习的意识。

互联网背景下高职英语教师不仅要具备过硬的专业知识，还要掌握熟练的信息化教育技能。除了完成繁重的教学任务，高职英语教师一方面要努力提升专业知识来胜任移动学习背景下的大学英语教学工作，一方面要在毫无技术背景的情况下，花费大量时间去学习掌握网络资源收集、整理、制作等技能。

学校层面应通过各种渠道和措施宣传和提倡移动学习，加强对教师的相关培训，对其进行信息化教学教育和应用技术的指导，帮助教师掌握移动教学技术手段；通过举办常态化的信息化教学竞赛，引导教师更新教学理念，优化教学方式，进而指导学生正确对待和运用移动设备，在移动虚拟的环境中自动调节认知策略，做到科学、自主、持续有效地移动学习。

2.2 提高师生信息素养水平与外语移动学习能力

信息素养是一种对信息社会的适应能力，它不仅包括熟练运用当代信息技术获取、解读处理、传递和创造信息的基本能力，还包含将这些信息基本能力灵活运用于信息问题解决和创造性思维的综合信息能力。[3]高职教师与学生要不断提高基于移动学习的信息素养，教师要主动在教学中使用多种信息工具，整合教学资源，优化教学过程。学生要提高利用移动设备进行自主学习的意识和能力、信息收集、利用及反馈的能力。在新型的教学互动中，教师利用移动互联网和多媒体技术引导学生自主学习、协作学习和研究性学习，鼓励学生自由探索，促进其批判性、创造性思维的发展。学生及时提出，反馈学习所得、困惑和问题，促进教师调整和优化教学目标及教学过程。教学互动中使移动教学内容、教学方法、教师及学习者之间不断磨合，以获得较好的移动学习效果。

3 探索有效的移动教学模式——以蓝墨云班课课堂教学实践为例

移动互联网技术的发展为大学英语教学提供了很多先进的教学手段与学习平台，如网页在线学习、QQ、微信平台学习，以及移动英语学习APP等，这些平台在学生开展自主学习、个性化学习、增强师生即时互动、丰富学习内容等方面各有优势，教学过程中根据教学目标、授课内容、教学环节等灵活选用，对于改善课堂生态环境、提高学生学习英语的兴趣大有裨益，但这些平台都必须下载到移动设备上，才能按需使用，在实际操作中稍显复杂。笔者在大学英语课堂中引入蓝墨云班课移动教学平台，开展在互联网环境下基于移动学习的课堂教学改革实践。

蓝墨云班课是蓝墨科技在2014年推出的一款基于移动互联环境，满足教师和学生课堂教学活动与及时反馈需求的移动教学APP，以激发学生在移动设备上自主学习为目的、资源推送和作业任务，通过云服务实时记录学生的学习行为，积累游戏化的经验值激励学生学习，实现过程性评价和个性化学习。

笔者于2016年在大学英语课程中利用蓝墨云班课APP进行移动教学，通过课前知识传递、课堂知识内化、课后知识拓展三个版块实现师生积极互动，收到了良好教学效果。

3.1 课前准备

首先，师生需在手机上下载免费的蓝墨云班课APP,学期初，教师在云班课里为每个班级创建一个班课，每个班课都有一个随机邀请码，教师在第一次课上发布本班课的邀请码，规定学生加入班课。学生成为班课成员后，系统就会以经验值的形式记录学生的每一次学习行为。在班课资源模块，教师可推送图片、视频音频、课件PPT和作业案例以及网页链接等供学生课前预习，并可通过“通知”功能，告知学生课前完成学习任务。教师通过随时查阅成员的经验值分布情况，对班内每位学生学习进度跟踪和学习成效评价进行实时管理；在数据导出模块，教师可在PC端导出每位成员当前阶段的学习分析报告，期末，可导出学生在班课中查阅资源、参与活动和签到等的详细过程性数据，生成期末平时成绩。

3.2 课内使用

(1)课堂点名。在高职院校课堂上，点名是约束学生学习行为的一个必不可少的手段。传统的名册点名耗时耗力， “蓝墨云班课”可通过一键签到或手势签到在几秒内完成课堂点名签到，教师可根据具体情况备注迟到、请假、缺勤等几种状态。

(2)课堂表现。教师在“课堂表现”模块可采用两种方式提问：一是使用“摇一摇”功能，随机点名；二是学生主动回答问题后，教师通过手动记录，随机点名增添了课堂趣味性和神秘感，每一次的课堂参与都能即时转化为经验值，提高了学生的课堂参与度；小组任务环节，英语课上，教师采用随机分小组或线下分组的形式将全班学生分组，然后进行对话练习或其它小组活动，完成任务的小组成员可自动获取教师预先设定的经验值；答疑讨论环节，教师在答疑讨论版块发布课前搜集的当次课的难点，或引导学生自主发布预习过程中的疑难，先由学生讨论解答，对回答正确或提出有深度问题者，教师通过点赞增加其经验值。课堂参与经验值的即时转换，不仅能激发学生内在的学习动力，提高学生课堂参与度，也有利于增强学生学习的自信心。

(3)知识点检测。在测试模块，教师设置试题对学生线下学习情况、课前预习情况，以及单元学习任务结束后的重要知识点进行测试，测试结果能快速呈现，包括每道题的答题情况、每位成员答题情况的数据分析。基于测试结果，教师既能把握教学内容的难点，又能了解每位成员知识掌握情况，进而调整教学内容。相对于传统的考试，省去了教师印制试卷过程及人工改卷统分的时间，同时资源库可重复使用，大大减少了教师的工作量，提高了工作效率。

3.3 课后拓展

(1)在云班课作业模块，教师可随时将课后作业发布在云班课上，并可通过“通知”功能告知学生。学生根据作业要求，以文字、图片、音频、视频等形式上传作业。教师在手机端即可随时随地批改作业，并根据作业完成情况给予经验值奖励，同时可对作业进行评论。学生在提交作业后，也可以互评或组评，实现了评价方式多元化，大大提高了学生参与的积极性。

(2)在头脑风暴模块，教师可对重要知识点提问或进行主观题测试，学生在回答问题时彼此看不到答案，有助于其独立思考。教师也可通过头脑风暴模块及时了解学生对教学内容难易度、教学方法问题、教学效果满意度的看法。真正做到在研究学情的基础上，从学生的实际出发，制定教学目标和重难点，开展有效教学。

(3)通过投票问卷功能，教师可开展学习调研，了解学生对所学知识技能的掌握情况，并不断调整和改进教学。教师可发起对学生作业的投票评选，选出最佳作业或作品，既增添学习的趣味性，也可形成良性竞争的学习氛围，有助于学生深入探究学习。在课题研究过程中，教师如需开展面向学生的问卷调查，可利用此功能自行设计调查问卷，学生投票后，平台可直接生成调研结果，教师无需要借助其它软件统计结果。

4 结 论

“互联网+”时代下的移动学习是大势所趋，基于移动学习的线上、线下混合教学模式突破了教学时空限制，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，引领着高职英语教学内容、教学方法、教学模式和教学管理体制机制的变革。

在教学实践中发现，通过云班课教学，创新了教学模式，深化了“互联网+”背景下高职英语课堂教学改革，改善了教学效果。与传统教学模式相比，基于移动设备的教学方式具有移动性、交互性、即时性、共享性、高效性等特点，拓展了高职英语教学时空，实现了师生实时互动，带给学生随时随地学习的全新体验，学习过程以数据形式呈现，让学习过程可视化、直观化，学生能审视当前阶段的学习状况，及时调整学习状态。

[1] 黄荣怀，Jyri Salomaa.移动学习：理论·现状·趋势[M].北京：科学出版社，2008.

[2] 刘晓莉，敬国东.基于移动学习的大学英语教学改革探究[J].中国职业技术教育，2016(29)：90-96.

[3] 雷晓东.大学英语教学中移动学习现状与对策研究[J].淮海工学院学报(人文社会科学版)，2015(13):127-131.

[4] 邢 伟. 手机移动终端下高职课堂教学研究与实践[J].职教通讯，2017(3):70-73.

[5] 傅 健,杨 雪.国内移动学习理论研究与实践十年瞰览[J].中国电化教育,2009(7):16-20.

Analysis and Practice of English Teaching in Higher Vocational Colleges Based on Mobile Learning

ZHU Hui-ling

(Changjiang Institute of Technology, Wuhan 430212, China)

With the rapid development of mobile communication technology and internet, the popularity of mobile devices, such as smart phones and tablets, has promoted the era of mobile learning. Under the environment of new educational technology, the practice and reform of English teaching in higher vocational colleges is relatively lagging behind. The current situation and problems of mobile learning in higher vocational English teaching are analyzed and a mobile learning method is put forward based on the teaching practice of using a famous mobile learning APP.

higher vocational English; teaching reform; mobile learning, Lanmo Cloud Class

2017-03-01

长江工程职业技术学院重点课题“互联网+背景下高职英语教学改革研究”(批准号：JKY2015-07)阶段性研究成果。

朱慧玲 (1981-)，女，湖北宜城人，讲师，大学，主要从事大学英语教学工作。

G434

A

1673-0496(2017)02-0070-03

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2017.02.023