从精品课程项目谈综合实践活动的几个问题

□文/重庆市北碚区重庆第二十三中学校 唐晓余

从精品课程项目谈综合实践活动的几个问题

□文/重庆市北碚区重庆第二十三中学校 唐晓余

从2001年基础教育课程改革开始，综合实践就进入了学生的学习生活中。可以说，我的工作经历就是一段综合实践活动课程的学习经历，我的教学成长，伴随着综合实践活动课程的成长。作为首批课改实验学校教师，我亲身经历了综合实践活动在学校的成长兴衰与发展，而我自己，通过亲身参与，不但写了大量有关综合实践活动课程的相关论文，承担过几次大型的综合实践观摩示范课，而且还参加了学校市级课题基于“激励教育特色”的综合实践校本课程开发应用研究的研究工作，在研究中，我不但是课题的主要参研者，更是课题的管理者与组织者和规划者，课题的每一次活动，我都亲自参加并负责相关的协调组织，不但如此，基于学校校本课程的基础上，我还积极申报了“走进有机蔬菜”的精品课程。我做这一切的目的是我深知综合实践活动课程对学生成长的影响有着深远的意义，对学生的人生发展有着积极推动作用。下面我就结合我开设的综合实践活动校本课程“走进有机蔬菜”精品课程项目为例来谈谈综合实践活动的几个问题。

第一，学生对知识的贫乏，需要通过开展综合实践活动来弥补在课堂上的不足。

我所开设的综合实践活动精品课程项目主题是：走进有机蔬菜。当初申报这个课程项目的初衷有两个，一是老百姓对食品安全的需求；二是学生就业渠道的拓展。在我校众多的综合实践活动校本课程中，走进有机蔬菜项目是最受学生喜欢的课程之一，所以选择本项目的学生就很多，他们更多的就是冲着这个项目主题来的，觉得可以学到很多蔬菜种植技术和一些农业知识。但现实中，通过参加活动，学生反馈更多的就是劳动、锄草。在学生参加活动中，我也深深感受到了一个最大的问题，那就是学生农业知识的极度贫乏。这具体表现在：首先，作为高中学生，好多同学对一些常规蔬菜都不认识。比如菠菜、韭菜、甚至芋儿跟红苕等等，不能正确识别这些蔬菜的有城里的孩子，也有农村孩子。其次，学生对当季蔬菜不熟悉，甚至不知道。具体体现在每个季节到了，哪些蔬菜适合种植，哪些蔬菜不适合种植，学生一问三不知。再次，学生对农耕工具不认识也不知道其功能及其使用方法。比如挖土用什么工具，锄草用什么工具，翻地用什么工具，学生基本不认识，更不会使用。最后，学生对农业以及蔬菜的基本种植方法不知道，更谈不上种植的技术了。比种芋头要深种，这样长出来的芋儿才多，才大；而红薯则需要浅种，这样也是为了提高其产量。通过我们的走进有机蔬菜综合实践活动项目，学生往往都在经过一个学期后，能够很好的解决这些问题，并能在实践中做好这些。

第二，学生参与学习活动的态度不够端正，需要我们辅导教师在综合实践活动中进行规范引导与矫正。

总体来说，学生参与综合实践活动的积极性是极高的，都希望通过参与综合实践活动来获得更多的知识，增长更多的见识，让自己的才能得到锻炼与体现。尤其是我们这个走进有机蔬菜综合实践活动精品课程，当学生听到这个项目名称的时候，就有一种高大上的感觉。可是在经历一段时间后，学生们的情绪发生了极度的转变，按照他们的话说就是我们做的工作一直都是在挖地，翻土，锄草。总之一句话，我们的项目看不见蔬菜，只有不停地劳动。所以，他们参加活动中，行为就开始慢慢的转变，从最初的热情到懈怠，从懈怠到逃避，从逃避到最后的拒绝。随着活动的深入开展，在长久的劳动之后，学生已经厌倦了重复同样的工作。由于挖地翻土锄草是种植蔬菜的基础性准备工作，这些都是我们不得不去做的，加上某些杂草的生殖能力很强，要彻底除去的话就需要我们见到一点就拔掉一点，并且要深挖其根部，消除最终源头。这些工作都会让学生感到单调，久而久之产生了厌倦情绪，活动的时候就会消极对待。怎么来改变学生的这种参与态度呢？我觉得首先应该让学生知道这个项目的意义，既然我们是有机蔬菜，就应该让学生知道有机蔬菜到底是什么，怎么才算是有机蔬菜，怎么种植有机蔬菜，有机蔬菜种植需要具备哪些条件。只有当学生认识到这些后，他们才能够理解我们为什么要反复的挖土翻地锄草，只有真正理解到这些，他们才知道自己所做的这些都是必须要做，更要做好的，甚至是值得的。其次就是结合我们基地旁边的那些菜农，让学生多去了解他们种植蔬菜的时候是怎么做好准备工作的，蔬菜成长过程中，又是如何进行管理的。这样，有了比较，他们就会知道该怎么去做了。

第三，制定完善的评价机制，利用多种评价方式来促进学生真正参与到实践活动中来，让他们获得成功的体验。

我校对综合实践活动的评价主要采取学分制，按照学校的意图就是只要学生在参与活动中没有出现严重的违规违纪行为，学生的评价考核都是合格。这样就容易造成干与不干，干好干坏都是一个结果的现象，不利于学生参与活动的发展与成长。只有建立合理的完善的评价机制，才可以促进学生的发展与提高。我认为学生的评价应该给予辅导老师更多的评价权重，因为只有这样，学生的自评、互评才更具有意义。因为辅导教师的评价，可以让学生的过程性评价以及刚才说的互评、自评更有价值。学生参与活动是多方面的，分工也会有所不同，但他们的目标与态度应该是一致的，就是如何把这个项目做好。学生参与活动的态度，行为、思想认识等等都可以作为评价的依据。有了这些评价依据，就可以把这些依据制成评价量表，开展对学生的评价。在评价结果里面，我觉得可以在合格与不合格之间设置一个缓冲的评价，学生可以通过后面的参与把这个缓冲评价提到合格的标准上来。对于合格与不合格，学校应该在评优评先上有所体现。只有这样，才能更好的体现评价的公平性与价值性，也只有这样，才可以更好的促进学生的发展与提高，让学生真正学有所获。

总之，我们走进有机蔬菜项目综合实践活动课程目的就是要让学生得到创业发展的思维，关注食品安全、享受健康生活。课程开设的初衷是好的，但要真正实现我们的课程目标，就必须做好学生的管理与引导，只有这样，学生在课程中才能得到良好的健康发展，才可以避免在课程活动中学生出现一些不协调的认识与行为。◇