谈中小学语文教学的衔接问题——以《背影》为例

□文/重庆市实验中学校 陈亚君

谈中小学语文教学的衔接问题
——以《背影》为例

□文/重庆市实验中学校 陈亚君

中小学语文教学的衔接一直是个难题，长期以来，甚至出现了较为严重的脱节现象。许多学生跨入初中后感到非常不适应，总觉得自己的语文学不好，对语文学习产生了严重的抵触甚至是厌恶情绪。我将以《背影》为例，针对调查对象所提出的问题，分别从教材、教法、教学三方面对中小学语文教学的脱节现象进行剖析，并提出相应的解决措施。

一、教材

通过对调查对象的访谈，我了解到小学语文教材的一些信息。在小学阶段，多数小学教师要求学生侧重对字词的识记，经常采用抄写、默写等方式让学生反复对字词加以识记，并没有涉及到一些深层次的问题。同时，小学语文教材多数是趣味性文章，比如说《采蘑菇》、《编箩筐》、《猜谜语》等，这些趣味性文章浅显易懂，而且又能够引起学生的兴趣，因此说小学语文教育重在引起学生的学习兴趣。

而中学语文教材内容增多，篇幅加长，难度也大大加深，自然对学生的要求就大大地提高了。篇幅、内容的增长同时也意味着知识点的增多，这些知识点不再是像小学语文那样只注重记忆，更多是侧重于分析和理解，这就需要学生从较深的层面分析和理解问题，然而作为刚上初中的学生来说，他们才走出小学校园，在小学课堂里接受的那些课堂教学模式还根深蒂固的存在脑子里，他们没办法一下子从小学模式中跳出来，所以他们时常会觉得学语文很吃力。就拿针对《背影》提出的一个问题来说,“ 这篇课文为我们讲述了怎样一个故事？ ”这显然是一个固有的小学模式问题，小学语文教学中，教师总是会不厌其烦地问同学们诸如此类的问题，因为小学语文简单，同学们一旦明白课文中讲的是一个什么样的故事，他就能够理解整篇课文了，而在初中教学中，同学们除了要知道文中讲述了一个怎样的故事外，还要透过现象看本质，了解作者想通过这件事告诉读者什么样的信息。再比如说“请复述父亲过铁道买橘子的过程。”小学语文教学中，教师总会让同学反复阅读、复述对理解文章有帮助的句子甚至是段落，久而久之，学生就养成了这样的阅读习惯。当然，这种反复阅读段落的方法是有一定积极意义的。

二、教法

由于知识点少，所以教师总是在反复讲解、反复强调学生必须掌握的知识，这就更加牢固了他们的知识点。而上初中后，课程繁多，学习语文的时间大幅度减少，课程容量也大大增加，这就要求同学们认真听讲，跟着老师的步子走，对课堂知识及时消化。在同学们心中，有一个普遍的错误的共识，就是：语文是各门学科中最简单的。其实不然，语文是一门需要长期积累的学科，短期内可能对你的成绩不会有多大影响，可时间越久，你就会学得越吃力，语言运用等能力也会降低。在小学语文教学中，多为老师启发式教育或者是引导式教育，升入中学后，将是自主学习居多，老师将不会花大量时间来启发学生，这就需要学生自己自主地运用思维能力想问题，不少学生缺乏自主学习的自觉性，所以长此下去就感觉语文越来越难以理解。

据被调查对象说，小学语文教育注重对文章中某个重点字词的理解，例如：“文中说：‘他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！’从这个“迂”可以看出我和父亲怎样的关系？这样写有什么作用？”就是沿袭了这一传统教法。而初中教法则在此基础上建立了从全局出发的观点，先看完整个文章，了解文章大意在对个别重点字词加以分析。这种全局观可以避免学生断章取义。如问题“课文写了几次父亲的背影，分别是怎样写的？有什么作用？”从中我们可以看出学生逐渐有了全局意识，他知道通读全文之后加以分析比较。

三、教学

“教学”是“教”和“学”两个方面，不是老师单方面的事，所以学生要积极配合老师的教学活动。学生除了掌握课本知识外，还需涉猎大量的课外知识，这对拓宽我们的知识面有重要的积极影响。而教师则要起到点拨作用，学生不懂的或不完全懂的问题就需要老师加以指导。

总的说来，教师要熟读教材，做好衔接工作，让学生能更快的接受新阶段的课程学习。◇

（注：本文系2014—2015年度巴南区教育科学规划课题“中小学衔接教育教学研究”项目的研究成果之一）