阅读教学中如何提升学生的创新识见

□文/重庆市巫溪县中学校 向永平

重庆市巫溪县教育研究进修学校 肖立俊

阅读教学中如何提升学生的创新识见

□文/重庆市巫溪县中学校 向永平

重庆市巫溪县教育研究进修学校 肖立俊

阅读教学就是让学生通过阅读，在获取他人识见的基础上，使自身的识见从无到有，从少到多，从简单到复杂，从肤浅到深刻，使自己既拥有识见，又能利用自己的思维创新识见。在此基础上，将其诉诸笔端，或许能写出让人耳目一新的东西来。

识见提升的最高层次即为创新识见，而阅读对学生识见提升的难度也在于此。对于中学生而言，要他们创立前无古人的全新观点，可谓在尚不肥沃的土地上种植秀木佳林。所以，我们对创新要作具体分析，而不是赶鸭子上架，学生只要在识见方面稍有突破，就应该加以积极的鼓励。譬如，对抽象简略概括的词句用自己的语言加以阐释就可算作新意，如“放下”这一话题，有学生写到“放下，不是心灵的放低；放下，应是精神的张扬”；又如，把通常所提到的识见引入一个不常关联的其他领域也可算作新意，如“血性”这一话题，有学生写到“没有血性的批评，是摇摆无力的批评，是没有人性的批评”；再如，对某些零散的观点加以组合也可算新意，如“俗”这一话题，有学生写到“一个‘俗’字，区分对待：尊重风俗，宽容世俗，认可通俗，拒绝庸俗”。如此，即便短时间内学生无质的突破，也会生发出许多令人意想不到的结果，这既尊重了学生，又给予了学生提升的机会。

当然，在这方面若能给学生以一定的方法指导就显得尤其重要。

一、通过“寻因法”创新

世界上各种事物往往盘根错节，各有其产生和发展的原因，而且其原因又不是单一的，往往是多种原因共同推动同一事物变化发展。可是不少人在看待人和事物时，往往不作深究，拘于一两个原因，忽略了其他原因，从而使得 “为什么”这个层面的识见过于狭隘，难有突破。所以，我们不必拘泥于主要的，甚至已经形成共识的原因，而是从众多原因中寻找被人忽略，甚至尚未被人发现的原因以创生新的识见。如在对“人生过山车”这一话题的认识中，有学生写到：“一无所有地开始，一无所有地结束。其间追逐名利、财富，有起有落，有从平地冲刺顶峰，有从顶峰跌入低谷，忙忙碌碌一生，最终还是回到起点——一无所有地来，仍就一无所有地去。”“人生过山车”是一个过程。为什么经历这一过程之后却归之于“无”呢？这位学生对原因进行了阐释，让人明白，在人生的长河中，如果忙碌于追名逐利，虽历经坎坷却一无所得。可见，识见之新，耐人寻味。

二、通过“求是法”创新

“求”，追求，探究；“是”， 《说文》释为“真”，引申为真谛、规律、本质。但这里，我们可以将这个“是”泛化，理解成“真谛、规律、本质”，及其“一切外在的表现”，从“是什么”的角度去思考探索。因为内在的真谛、规律、本质可以是唯一，而它们的外在表象却可以因时而异，因地而异，因人而异，所以我们以时间为经，以地点为纬，以人物为点，可以交织出许多观察角度，从而产生许多别致的识见。在对“他人”这一话题的认识中，有学生写到：“对别人而言，我何尝不是‘他人’？”这是从他人的角度看待自己而得出的识见，并通过这一识见告诫人们如何对待别人。然而另一位学生却写到：“忘记自我，为他人活着，还会有自己的快乐吗？”这是从自己的角度审视自己与他人的关系而得出的识见，并通过这一识见告诫人们不能因为他人而改变自己。

三、通过“启行法”创新

启行，顾名思义，即为启发行为，从“怎么做”的角度去形成识见。比如同一道数学题，不同的人会因为自己知识储备、思想方法不同，而采取不同的解题方式。面对同一事物，人们在“为什么”“是什么”层面上的思考不尽相同，在“怎么样”的认识上也将出现差异。正如面对强秦的军队，有人因为考虑到强弱对比，而采取逃避退让的策略，有人则过高估计自己的力量，而采取贸然出击的战法，可韩信则认识到“置之死地而后生”的强大精神力量——破釜沉舟，最大限度调动军队的战斗力。三种做法一比较，韩信的识见明显新于他人，优于他人。因此，在创新识见方面，我们应从“怎么做”的角度去思考，从而有别于他人。如在对“血性”这一话题的认识中，有学生写到：“血性并不是与生俱来的，在一定的环境条件下千锤百炼,方能成就血性”，“血性的人才需要血性的机制培养”，“要有血性，先要人性”，“标榜血性其实就是最大的失血”。四个识见前三个从正面讲怎样成就血性，怎样培养血性的人才，怎样才有血性，后一个从反面讲不能怎样，也就是告诉人们不能标榜血性。

四、通过“关联法”创新

关联，也就是通常所说的由此及彼。“此”，也许谈不上创新，甚至可能是人云亦云的陈旧观点，但若能在“此”的基础上巧妙生发，挖掘出彼此的相似点，以新义换旧义，或者寻求彼此的不同点，剪辑组接，也许就能出新。如在对“人生过山车”这一话题的认识中，有学生写到：“当你坐上过山车达到最巅峰时，你如果没有尽全力地爆发出一阵尖叫，那么之后，你便会追悔莫及。而人生也是如此，当你的人生到达巅峰时刻，你更要坚持努力，否则时机一过，一切都将化为灰烬。可是，过山车可以再来一次，人生却无法重来。”这个识见既挖掘出了人生与过山车的相似处，又寻找到了人生与过山车的不同点。人生与过山车一样可以达到巅峰，但是人生又不能像过山车一样重新再来。由此告诫人们，在达到巅峰之时要好好珍惜。

五、通过“虚实法”创新

这里的“虚”和“实”，我们通俗将其理解为：有者为实，无者为虚；有据为实，假托为虚；客观为实，主观为虚；有行为实，徒言为虚；当前为实，未来为虚；已知为实，未知为虚。许多人给以“实”就只会从实的角度去认识，给以“虚”就只会从虚的角度去看待，结果实之为实，虚之为虚，谈不上创新。而实际上，虚与实是可以转换的。如对“脚印”这一话题，有学生这样写：“秋花可以逝去，但秋的脚印曾真实地存在过；秋月可以改变，但秋的脚印已成为永恒。一个民族的文化，以秋为依托，一定会丰富厚重，代代传承。”这显然是将具象的脚印虚化成了文化的依托。对于“亲情”这一话题，有学生这样写：“亲情是一双大手，一双总是可以变化出我想要的东西、可以在我的小电子琴上弹奏出美妙乐曲的大手。”这显然是将抽象的亲情实写成了具象的大手。

综上所述，在指导学生通过阅读实现创新识见的过程中，不是随意的敷衍，而是以具体的方法为引导，实现教学的双边互动，以启发学生思维，从而达到丰富、提升、创新学生识见的目的。◇