高职教育“双证融通”人才培养模式的构建与实施——以建筑工程技术专业为例

张春，苟寒梅，何浪，邱大伟，李希然，韦永武

（重庆建筑工程职业学院，重庆400072）

高职教育“双证融通”人才培养模式的构建与实施
——以建筑工程技术专业为例

Construction and Implementation of Professionals Training Mode of"Dual Certificates"in Higher Vocational Education

张春，苟寒梅，何浪，邱大伟，李希然，韦永武

（重庆建筑工程职业学院，重庆400072）

该文对“双证融通”的含义进行了详细的阐述，分析了重庆市各建设教育院校中双证制实施的现状和存在的问题，并以重庆建筑工程学院建筑工程技术专业为例，详细描述了双证制下建筑工程技术专业人才培养方案的构建与实施。

双证融通；高职教育；双证制；课程体系

1 高职教育“双证融通”的认识

我国高职教育属于普通高等教育，其既要求有普通高等教育的内涵，亦要求有职业教育的内涵，因而“双证制”即可认为是我国高职教育特点的重要诠释[1]。

“双证制”即为学生毕业时同时获得职业资格证书及学历证书。职业资格证书用于体现学生的职业技能水平，学历证书用于确认职业资格证书内容，并体现学生的文化素质、专业基础、职业发展能力等[2]。职业资格证书与学历证书全面反映了职业教育的内涵，其两者之间是相互交融、贯通的，即在高职教育中通过将相关职业资格要求纳入专业系统教学体系中，在学历教育过程中，以实训、实习等为手段，采用职业资格培训的方式，强化学生的实践技能水平，培养学生其他社会能力，从而使学生成为既有学历又有能力的应用型、技能型人才，此即为双证制实施过程中所需达到的“双证融通”教育目标。

近年来很多高职学校对“双证制”进行了有益的探索，并取得了显著的成果。但是截止目前，在“双证制”实施过程中仍然存在很多问题，要真正实现双证融通，达到“课证融合”的程度，我们还有很长的一段路要走。

2 重庆市各建设教育院校“双证制”实施的现状和存在的问题

2.1 现状

通过对重庆市各建设教育院校“双证制”实施情况进行调研，发现目前各建设教育院校双证制开展情况良好，自各校开始实施双证制以来，学校在学生入学时即对学生宣传“双证制”教育的意义和职业资格证书的作用，近年来学生报名参加职业资格培训及鉴定的人数不断增多。据初步统计，各校建筑相关专业的毕业生职业资格证书获证率平均约86%，甚至部分院校的获证率达到了98%以上。

实施“双证制”教育后，课证融合的教学模式对教师提出了更高的要求，各院校通过开展各种职业核心能力、专业核心技能等培训，及将教师送入企业中进行实践等方法使教师熟练掌握现行法律法规和行业新规范、新工艺、新技术，提高其专业业务能力和理论联系实际的能力，从而建设了适应“双证制”教育的“双师”型教师团队，教师在教学过程中将岗位职业相关内容融入课堂教学中，并通过指导学生进行实训、实习等不断提高学生的专业理论知识和实践技能水平，使学生达到职业资格要求，提高其就业的核心竞争力。

2.2 存在的问题

目前各院校双证制实施均处于不断探索发展的阶段，虽然现阶段取得了较为明显的成效，但在通过对重庆市各建设教育院校“双证制”实施情况调研发现其在实施过程中仍然存在一些问题需要认真对待。

（1）“课证融合”的教学目标尚未达到。多数院校做到的仅仅是双证制度，即学生必须拿到职业资格证书才能毕业。学校将“双证制”的实施进行了形式化、简单化，而未能将职业资格要求与课程教学内容进行深层次的融合，未能以双证融通为手段，推动“双证制”教学的深化改革与建设。

（2）专业与资格证书的匹配问题。高职专业学习内容较为宽泛，一个专业可以对应多个职业资格证书，但在双证制实施过程中，将专业与资格证书进行了一对一的指定，限制了学生的职业资格证书获取种类，严重影响了学生的多元化及可持续化发展，不利于专业课程体系的深化改革与实施。

（3）现有教材不能满足“双证制”教育的要求。各院校多数教师反映现用教材不能满足“双证制”教学的要求。教材的针对性不强，需要对教材进行重新修订或编制，系统的增加职业资格要求的内容及实践、实训指导内容。

（4）学生职业资格鉴定发证门槛较低，职业技能鉴定考核标准与行业、企业的需求标准有一定的距离，从而导致大多数企业不愿大批量接受毕业生，或毕业生入职上岗后不能胜任职业岗位要求等情况。

（5）职业资格证书体系不够完善，相应的法律法规、政策和措施不配套，且有关政策落实不到位，导致有些职业资格证书处于可有可无的状态，打击了学生获证的积极性。

3 “双证融通”人才培养模式构建与实施——以建筑工程技术专业为例

针对以上“双证制”实施过程中存在的问题，结合我院建筑工程技术专业“双证制”实施情况，对“双证融通”人才培养模式的构建与实施进行系统的阐述。

3.1 建筑工程技术专业人才培养目标

建筑行业具有产品多样化、工艺及工序复杂多样、施工过程变化较大、劳动密集、管理要求高等特点，基于此我院将建筑工程技术专业人才培养目标定为培养具有良好职业道德和职业素养，掌握熟练的职业技能及扎实、系统的专业应用知识，具有可持续发展能力的技术性及技能型人才。

3.2 培养模式构建

我院建筑工程技术专业“双证融通”人才培养模式主要以校企合作为主线，以技能竞赛为助力，以改革创新为手段，以双证融通为目标进行构建。

3.2.1 以校企合作为主线

目前校企合作的模式主要有集团化办学、合作建设实训基地及订单式培养等。集团化办学是指学校在政府的协助下与行业骨干企业组建建筑职教集团，制定职教集团管理制度，明确各方权利及义务，构建校企合作平台，签订合作协议；合作建设实训基地是指由企业全部或部分出资，学校提供场地及小部分资金建立实训基地，供学生或企业员工实训；订单式培养是指企业根据发展需求给学校提要求，下培养订单，学校根据企业要求对普通高职学生进行定向培养，组建定向培养班，且企业参与学生的考核及选拔[3]。

在校企合作过程中学校与企业应处于同等地位，且不论哪种合作模式，都需要企业深入参与学生课程体系的构建与课程的开发，以便使专业人才培养标准满足行业企业真实需求的职业资格标准；同时学校应注重培养学生基础能力、社会能力等学历教育在课程体系中的体现，这样才能真正达到课证融合及“双证融通”的培养目标。

3.2.2 以技能竞赛为助力

技能竞赛是我国教育改革的一项制度创新，更是深化高职教育内涵建设，实现人才培养质量全面提升的重要途径之一。技能大赛应在专业人才培养方案中进行体现，并融入课程体系中，使其能够制度化、规范化、常态化，从而充分发挥“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的积极作用。同时技能竞赛应全员参与，避免重点培养，充分发挥其助力“双证制”教育的作用[4]。

3.2.3 以改革创新为手段

“双证制”教育实施以后，传统的课程体系及教育教学方法已不能满足需求。这就需要对课程体系及教育教学方法进行改革创新。改传统以学科逻辑为导向的课程体系为以工作过程为导向的课程体系；改传统幻灯片陈述知识的教学方法为多样化、实例化的教学方法；改理论与实践分离式教学为理论实践一体化教学，使学生“学”与“做”有机结合起来，在理论学习的同时进行实践操作，强化其实践能力水平。

3.2.4 以双证融通为目标

双证融通并不是简单指学生毕业后同时获得毕业证和职业资格证，它是指在职业教育中将学历教育和职业教育有机地融合在一起，学历教育的同时也是在进行职业资格教育，学生毕业时既具有学历所对应的素质修养，又具有专业所对应的职业资格能力。要达到双证融通的目标就需要按照以上三个方面对专业课程体系进行改革创新，采用多样化、多形式的教学方法，只有这样才能达到“双证制”教育的要求。

3.3 培养模式的实施-以我院建筑工程技术专业为例

建筑工程技术专业是我院的骨干专业和特色专业之一同时也是中央财政支持的重点建设专业。2012年我院该专业与重庆中科建设（集团）有限公司形成了长期稳定的订单培养模式校企合作。中科集团根据其人才需求情况，确定订单培养的专业方向、培养目标和招生人数，由我院以“订单培养”模式从高职新生中组建“中科精英班”。

“中科精英班”的人才培养方案由我院与中科集团共同制定，明确了培养目标及业务要求。该人才培养方案同时满足普通高等学历教育要求及职业资格要求，培养方案中的课程体系较普通班更加有针对性。该班除学校安排的校内实训外，还由中科集团安排“工学结合”的课程实习，大二下学期由中科集团对学生进行综合考核（包括理论知识考核及专业技能水平考核），考核合格后大三开始进入中科集团进行顶岗实习，实习结束后，经我院与中科集团共同考核合格后由我院发放毕业证书，并按国家有关规定与中科集团签订劳动就业合同。

为保证大二下学期学生具有扎实的理论知识和熟练的职业技能，我院建设了一支雄厚的“双师型”教师团队；完善了该专业所需的校内实训基地及工程体验中心；且在课程体系中融入了源于职业资格标准，高于职业资格标准的职业教学内容；提高了理实一体化教学的课程比例。且积极安排该班学生参加各种职业技能大赛，促进其理论联系实际的能力及职业技能水平的提高。

顶岗实习期间中科集团安排学生拜经验丰富的技术员或管理人员为师，充分利用企业的高技能人才对学生进行职业岗位教学，确保学生毕业时达到职业资格标准的要求。

重庆建筑工程职业学院与重庆中科建设（集团）有限公司对高职技能型人才的联合培养成果显著，为建设类教育院校提供了成功的校企合作案例经验和方法。

4 结语

高职“双证制”人才培养要求将职业资格要求融入教学内容中，以推动专业教学改革，形成学历教育与职业资格教育并重的课程体系，从而达到“双证融通”的教学过程目标。而职业资格要求反映了职业岗位要求，也就是企业对人才的基本要求，因此“双证制”教育离不开企业的参与及支持，只有学校与企业共同制定人才培养模式才能达到真正的“双证融通”的目标，才能真正体现“双证制”教育的意义。

[1]来建良，屠立，杜红文，等.高职教育“双证融通”人才培养方案构建与实施[J].高等工程教育研究，2013（5）：123-126.

[2]赵成，陈通.“双证制”的含义与选择[J].职业技术教育：教科版，2006（4）：24-26.

[3]陶红林.高职土建类专业“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模式的创新与实践[J].中国大学教育，2009（12）: 69-72.

[4]徐广舒.高职建筑工程技术专业课程体系构建[J].职业技术教育，2010（2）：33-35.

责任编辑：孙苏，李红

国外政策性住房面面观（1）

当前经济适用房成为了人们谈论的热门话题，让我们走出国门，看看国外的政策性住房都是怎样的。

英国

英国政府于2007年7月份宣布，将斥资80亿英镑(合164．6亿美元)，在接下来3年内新建约20万套百姓“买得起”的住房，以缓解国内日益严峻的住房问题。除平价房，政府还计划在2010年前每年建造4．5万套福利房性质的“社会住房”。前首相戈登·布朗把解决住房问题作为执政首要任务之一。他希望在2020年前新建住房总数能达到300万套。根据英国官方统计，英国每年新增约22万个家庭，但新建住房数量却仅有18．5万，无法满足需求。英国前首相布莱尔当政10年间，英国房价上涨了3倍多，导致很多年轻人和低收入者无力购房。

泰国

不同于国内的经济适用房，“仁爱屋”的规定很简单：只要是月收入低于17500泰铢(约合3500元人民币)的泰国人，就可以申请购买“仁爱屋”，但一个家庭只准许买一套。“仁爱屋”最初由前总理他信提出，计划从2003-2007年5年内建造60多万套。总投资近3000亿泰铢，政策投资18%。

泰国房屋局就“仁爱屋”工程建设制定了较为详细的设计施工规则、条件，对开发商的资格也有严格的要求，如开发商必须是不在政策黑名单之内的、具有泰国国籍的法人组织；可承建“仁爱屋”的数量视企业最低注册资本而定；外国企业需与当地企业组成联营体才能承揽该项目等。

墨西哥

墨西哥城市化步伐加快，大量农村人口进入城市，中低收入人口的住房问题已成为关系社会稳定的大问题。与此同时，多数开发商选择建造面向社会中上阶层的高价豪华住宅，使得社会福利房的开发不能满足需要。为此，墨西哥政府最近采取了向低收入阶层倾斜的住房政策。为抑制高档住宅的开发，墨西哥政府上调了此类住宅土地使用许可申请费和抵押贷款利率，控制贷款规模，同时提高产权评估等行政收费和税收标准。此外，银行和全国性抵押贷款机构也根据房屋预定售价规定阶梯式贷款利率，房价和利率成正比，以减少高价房的开发。

This paper elaborates the concept of"dual certificates"in detail,analyzes the status quo and the existing problems of the system in the construction and educational institutions in Chongqing,and takes Chongqing Architectural Engineering College as an example to describe in detail the construction and implementation of the professionals training program of construction engineering under the dual certificate system.

dual certificates;vocational education;dual-certificate system;curricular system

G640

A

1671-9107（2017）08-0040-03

基金论文：该论文为重庆市建设科技计划项目2015年重大课题“装配式住宅建设关键技术研究集成与示范”（项目编号：城科字2015第（0-1）号）和重庆市建设科技计划项目2016年“建设教育类院校‘双证制’人才培养模式实践机制研究”（项目编号：城科字2016-67号）论文之一。

10.3969／j.issn.1671-9107.2017.08.040

2017-06-30

作者介绍：张春（1986-），男，湖北襄阳人，研究生，讲师，研究方向为水工结构。