基于目标语典型性的高中英语阅读教学策略

【摘 要】本文通过分析英汉两种语言中相关的句法现象，基于英语语言句法的典型性，从加强英美文化背景教学、营造英语语言环境、灵活运用教材等方面提出改进高中英语阅读教学的建议。

【关键词】高中英语 阅读教学 语言思维 目标语典型性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0128-02

思维是人脑的一种机能，是人对世界的认识活动。思维离不开语言。语言受思维的支配，它既是人的思维载体，也是思维的主要表达形式。思维方式影响着语言的表达，也制约着句子结构。两个不同的民族，有着不同的历史、不同的文化，当然有着不同的思维模式。因此，汉语与英语在句法层面上存在着许多差异。如果不了解这种差异，就容易造成跨文化交际上的失误。也容易导致学生在英语阅读的过程中出现汉语式错误，所谓“汉语式的英语”和“英语式的汉语”皆因不了解这种差异所致。

英民族重理性，重逻辑思维，而汉民族重悟性，重辩证思维。这种思维差异在句法上表现为英语重形合而汉语重意合。从整体上说，汉语比较强调主体意识，而英语是主客分明，经常强调客体意识。也就是说，英语注意运用各种有形的连接手段，以达到语法形式的完整，其表现形式严密地受逻辑形式的支配，句子组织严谨，层次井然有序，其句法功能一望便知。而汉语表现形式受意念引导，句子看上去松散混乱，概念、判断、理论不严密，句子之间的逻辑关系从表面不易看出，它对语法意义的表达是通过词汇手段实现的，主要取决于语言上的搭配是否合理，以意统形。

因此，要想在高中英语阅读教学中使学生摆脱汉语思维影响，就必须聚焦英语语言的典型性。本文通过分析英汉两种语言中相关的句法现象，基于英语语言句法的典型性，提出改进高中英语阅读教学的建议。

一、英语语言典型性的语言逻辑分析

英语语言最明显的典型性就在于其严格的语言形式逻辑，特别是语言主客体逻辑。亚里士多德在《工具论》中，进一步阐释了自己的语言逻辑。他指出，所有的语言表达无非表明了两种内容，一种是阐明关系，一种是进行定义，而进行定义又可以进一步概括如阐明关系的语言，因为定义即是人的主体精神与外在世界关系。这种严格的主客精神深刻影响了后来的英语语言表达，我们来看英语中的一些基本表达，以“主系表”为代表的便是定义式的语言表达，比如“It is a dog”。以主谓宾句法结构为代表的关系式的语言表达，比如“I have a dog”。在主谓宾句子结构中，这种主客关系是非常明确的，“我”是主，“狗”是客，主客间为一种“有”的所属关系。在主系表结构中这种主客关系同样非常明确，“it”即是我的观念，“dog”即是外在实存的狗，中间由表语（语言逻辑上称之为系词）“is”进行一种连接。英语中的这种主客关系划分表达是十分严格的，我们可以通过一个语言现象来说明，例如英语中有一个十分独特的句子表达，即“上帝存在”的语言表达，在英语中为“God is.”为什么这个句子中 is 后面没有语言逻辑上的谓词，而只有作为“god”的主词呢？因为在英式语言逻辑中，任何一个命题均是由“种加属差”为语言结构的，“上帝”作为西方逻辑思维中的“最高实在”代表了一切的完满性，“上帝”包含一切完满性，所以对于“上帝”而言，没有什么是属于客体世界的，所以这个句子也就没有了作为客体代表的“谓语”。这种严格的语言逻辑在中文中是不存在的。

二、基于英语语言典型性的高中英语阅读教学策略

（一）加强英美文化背景教学。英语语言知识是在长期使用中形成的，往往具有一定的文化背景，形成事件，许多学生反映英语语言知识太多，难以记忆，而且使用过程中把握不好语境，这都是由于对英语形成背景以及西方文化和思维方式了解不足造成的。例如英语语言表达中常见的一个表达是“Push the buck”，意思是推卸责任，如果仅仅从字面理解是难以将其与表达的意思相联系的，必须了解“buck”是西方纸牌游戏中的一种计分器，用来表示游戏中发牌者的身份，当计分器由一位玩家交给下一位玩家时，发牌责任便随之结束，所以引申为推卸责任，由此也可以推导出英语习语中另一个常见表达“The buck stops”，意思是承擔责任。类似的表达在英语习语中还有很多，学生唯有掌握相应的文化背景知识，才能准确地把握语言含义，弄清语言使用语境。所以，以英美文化为导入进行高中英语阅读教学显得十分必要。

（二）把握英语语言逻辑，营造英语语言环境。英语语言典型性可以说是高中英语教学中的教学重难点所在，要想让学生深刻地把握英语语言逻辑，避免在阅读过程中出现“汉语式英语”的错误，就不能仅仅把聚焦英语语言典型性放在理论层面，而必须让学生熟悉英语语言的典型性。对此，最重要的就是要营造英语语言环境。

高中英语阅读教学中英语语言环境的营造可以从以下几个方面着手。首先，加强学生的自主阅读和课外阅读，阅读内容最好是以英语为母语进行创作的作品，因为以英语为母语进行创作的英语作品能够最真实地体现英语语言的典型性，学生通过大量阅读此类作品，便能够将英语语言逻辑和句法表达潜移默化地植入自己的语言思维之中。例如，一些英语原著小说、英语报刊短文都是学生英语阅读最真实最典型的材料。其次，在高中英语阅读教学中，要格外注意对英语语言典型性的教学，对于阅读过程中体现英语语言思维逻辑、英语语言独特表达方式的内容，老师要格外留意，并向学生进行重点讲授，同时老师也应引导学生在自己的日常阅读中注意此类表达。

（三）从教材出发，忠于教材，灵活运用教材。在高中英语阅读教学过程中，应充分利用好课本中一些优秀的阅读文章，提高课堂教学的效率。教师一方面要从教材出发，忠于教材，另一方面也要对教材进行灵活的运用。例如，当教授一篇新课文的时候，老师可以用“新三步”，即 listening、reading、writing 来替代传统课堂的pre reading、while reading、post reading。首先，让学生带着问题出发。第一步看了两到三个简答的问题和选项之后，不打开课本，先听一遍课文录音（约 5-8 分钟），然后选出正确答案。其次，先在课件上展示和课文有关的相应的细节问题，然后叫学生打开课本细读大约 10-15 分钟并完成相关设计练习。这个部分练习的设计尽可能地和高考考题模式联系起来。一般建议分两种题型，一是通过补充完句子来理解文章的段落大意和中心思想；二是给学生几个指定的段落或章节，来完成相应的短文填空和改错。最后，根据文章大意给学生一篇 100 字左右的概括性短文，文中有约 10 个下划线的短语或表达。先让全班齐读短文，然后分组讨论，如何用更高级的词汇来升格文章中的画线部分。通过这样的训练，学生就能从根本上理解文章的大概内容和作者的写作目的，日积月累，学生的阅读能力得以提升。

总之，由于文化环境的原因，英语具有自身的逻辑、表达等方面的典型性，这也是高中英语阅读教学的重难点。为此，高中英语阅读教学必须加强英美文化背景教学并营造英语语言环境，让学生对英语语言典型性有更好的把握。

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[2]罗琴琴，周江林.基于语料库的中国英语专业学生HAVE搭配行为调查研究[J].外语教育，2007（1）

[3]雷春仪.中国英语学习者“SO”使用的失误特点分析——基于CLEC与Brown语料库的对比研究[J].牡丹江大学学报，2008（2）

【作者简介】李圣洁（1985— ），女，广西合浦人，硕士，北海中学教师，中学二级教师。

（责编 刘 影）