自主探究教学模式在中学语文课堂中的应用

姜维友

【摘 要】本文围绕转变教学活动主体、巧妙设计问题情境、丰富课堂组织形式、指导学生自主学习策略四方面，阐述自主探究教学模式在中学语文课堂中的应用，以期提高语文课堂教学质量。

【关键词】自主探究 课堂教学 中学语文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0100-02

在传统的中学语文教学中，往往采用满堂灌的教学模式，教师是课堂教学中的主宰，学生被动地学习知识，这严重束缚了学生的思维与能力的发展。在素质教育新形势下，中学语文的教学不仅需要注重对学生理论知识的传授，而且还需要培养学生良好的语文学习习惯以及自主探究学习的能力，提高学生的语文综合运用能力。教师应该以学生对语文的兴趣，作为推动学生进行自主性学习教学活动开展的出发点，帮助学生明确自主学习的目标与方向，逐步引导学生进行有步骤、有方向的探索与研究，进而促使学生的自主学习能力与实践能力得到提高。

一、转变教学活动主体，营造自主探究氛围

课堂教学氛围以及师生之间的有效互动，都直接关系着语文课堂教学的效果。只有教师与学生相互体谅、相互促进、相互交流，才能引起情感与教学上的共鸣，才能很好地完成课堂教学任务。而在传统的语文课堂上，我们通常会发现有这样一个现象，教师提出问题后，没有学生愿意回答，教室里鸦雀无声，学生纷纷低下头，装作很认真看书的样子。而此时教师为了不冷场或是不拖延教学进度，往往会自己回答，直接给出问题的答案。采用这样的教学形式，使得学生根本没有参与到其中，没有思考的过程，而是囫囵吞枣，这就更不用谈让学生自主的去探究问题。

因此，在中学语文课堂教学中，要培养学生自主探究学习的能力，这就需要教师应该转变学生在课堂教学中的地位与角色，积极地为学生营造自由、民主、公平的自主探究氛围，大胆地放手，让学生主动地去尝试，去探索，去实践，要让学生能够充分地发挥个人的优势以及性格特长，从而促进学生的综合能力得到全面发展。教师要鼓励学生细心地观察、大胆地质疑、冷静地分析、创造性地解答，积极主动地去探究问题。同时，教师应该与学生建立平等融洽的师生关系，拉近与学生之间的距离，增加与学生交流合作的机会，参与到学生的探究学习活动中去，了解学生的自主学习进度与情况，点拨学生的语文思维，从而帮助学生深入到语文探索研究中去。

二、巧妙设计问题情境，唤起学生自主探究意识

在中学语文课堂教学中，将学生作为语文学习的主体，教师应该根据学生的语文基础、个性特征、教学内容，在尊重学生个体差异性的基础上，通过创设具有生动性、启发性、新颖的、巧妙的语文问题情境，充分地激发学生的学习热情以及对语文学习的兴趣，唤起学生的自主探究意识，培养学生自主思考问题的能力。

例如，在学习《背影》内容时，为了引导学生进行自主探究，调动学生学习兴趣，教师可以设置如下情境：慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。这是一首歌颂伟大母爱的诗歌，千百年来，歌颂母亲的作品数不胜数，而讴歌父亲的作品却少之又少，难道父亲对自己的子女就不爱了吗？俗话说，父爱如山，只是父爱比母爱来的更加深沉，让学生回想自己的父亲在日常中是什么样的呢？对自己又如何呢？通过这种方式引出课堂的学习内容，引起学生情感上的共鸣，唤起学生的探究意识。然后让学生进行自主阅读文章的同时，思考以下问题：文中几次写到了父亲的背影？每次背影是在什么情况下出现的？哪一次的背影写得最详细、最动人？为什么作者要描写得如此具体呢？表达了作者怎样的情感？在学生完成阅读与讨论后，教师再次进行点拨与指导，引导学生感受文中父亲那份深挚的爱子之情。这些问题情境的创设，不仅让学生获得一种自己主动探究寻求答案的满足感，更加让学生收获了情感上的体验。

三、丰富课堂组织形式，培养学生自主探究兴趣

在中学语文课堂教学过程中，采用小组讨论、专题辩论、角色扮演、游戏竞赛等丰富的课堂组织形式，充分地彰显学生个性，拓宽学生的知识范围，满足学生不同的学习需求，促进学生在各个方面都能获得更大的发展与进步，使得学生能够长期的保持自主探究学习的浓厚兴趣与热情。

例如，在学习《雷雨》、《皇帝的新装》、《变脸》等内容时，教师可以让学生进行自由组合、自选段落、有感情的分角色朗读课文，学生在朗读的同时会自主思考不同人物形象的具体表情、性格特征，品味个性化的人物语言，能够更加深入地了解课文。在朗读结束后，让其余学生对朗读的同学进行点评，是否将人物形象深刻的诠释出来了？并且进一步谈谈自己对人物角色的理解。这样让所有的学生都参与到课堂活动中，而不是形成单一的有的学生朗读、有的学生事不关己的现象，能够促进每个学生都能积极地思考，主动地去探究人物的特点。

例如，在学习《敬畏自然》内容时，由于文章内容比较深奥且枯燥，导致很多学生听得昏昏欲睡。那么，教师可以换种方式，让学生围绕话题“人类是大自然的保护者还是破坏者”展开一场辩论赛。在课前给予学生足够准备的时间，让他们自主思考，辩论小组成员的任务分配，谁负责查阅资料，谁负责整理观点，辩手如何安排等问题，交由学生进行自主的决策。通过这样的方式，能够使得学生全身心地投入到自主探究学习的活动中去，辩论赛的开展促使他们去主动地阅读、主动地思考，如何进行有利己方的辩论以及对方可能会提出的问题，能够让学生体会到自主学习的快乐，将原本枯燥无味的课堂，转变成了情绪亢奋、心情愉悦的学习环境，确保每个学生的学习水平以及能力都能有一定程度的提高。

四、指导学生自主学习策略，提高学生自主探究质量

授人以鱼，不如授人以渔。教给学生自主学习的有效策略，比教给学生知识更为重要。运用科学的、高效的学习方法，才能起到事半功倍的作用，只有掌握了正确的学习策略，才能提高学生的自主探究能力。为此，在中学语文教学中，教师应该引导学生掌握基本的自学方法，帮助学生明确教学目标以及内容，有计划、有方法地开展自学。

例如，在语文阅读教学过程中，教师可以引导学生进行正确的自主阅读：首先，朗读，从正确流利的有声朗读到快速的默读；做标记，在默读的过程中，将文中的生字词、疑难语句、精彩段落标示出来；思考，围绕文章主旨中心以及课后思考题，借助语文工具书，结合上下文语境，引导学生积极地探索并思考问题；讨论交流，可以和同学之间交流阅读心得，或是就文中的某些疑惑之处进行讨论分析；归纳总结，通过阅读自己收获了什么？确保每个学生都能够掌握阅读的有效方法，能够自主的思考问题，从被动阅读变为主动阅读。在教师的指导下，学生通过不断的摸索与尝试，逐渐找到一套适合自己学习的方法，从而提高语文学习的效率。

综上所述，自主探究教学模式在中学语文中的应用是非常有必要且行之有效的。作为教师应该充分的认知到学生自主探究学习能力的重要性，转变自己陈舊的教学思想，确立学生在语文教学活动中的主体地位，不断地创新与丰富教学形式，鼓励学生细心地观察、大胆地质疑、冷静地分析、创造性地解答，充分激发学生主动探究学习的欲望和潜能，为学生营造一个良好的师生互动、生生协作的学习氛围，进而促进学生的学习效率以及主动探究能力得到全面的提高。

【参考文献】

[1]张宗方.引入合作教学模式，实现课堂高效教学——探究合作教学模式在初中语文教学中的有效运用[J].中学教学参考，2016（18）

[2]万丽春.自主合作探究模式在初中语文教学中的运用[J].留学生，2016（3）

[3]孙茂磊.探究性教学模式在初中语文教学中的运用[J].考试周刊，2016（58）

[4]闵正爱.探究式教学模式在初中语文作文教学的应用探讨[J].读与写：教育教学刊，2016（6）

（责编 罗汝君）