成功激励教学法在电子技术课堂教学中的探索与思考(下)

◆文/广东 冯津

冯津 (本刊编委会委员)

汽车维修高级技师、高级工程师，广州合赢教学设备有限公司董事长，广东省职业技术教育学会专家委员、全国新能源汽车专业建设指导委员会及教材开发编委会副主任委员，全国中高职新能源汽车专业建设指导委员会发起人之一，获得发明专利及软件著作权证书27项。

(接上期)

三、成功激励课堂教学实施流程与要点

“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲”，得当的的教学方法就是要研究受教者的心理特征，从入心激欲的角度制定切实可行的教学方案，从而让学生通过课堂成功激发兴趣和向上的欲望。

整个教学环节强调学生自主学习、合作交流、人人参与、团队成功的能力，这样的成功激励行动导向教学法才可能真正实现综合素质的全面培养。教学中，通过小组实训成功刺激学生的满足感，进一步刺激求知欲，再进一步刺激职业认同感，最终产生坚定的职业理想，这就是授人以鱼不如授人以渔、授人以渔不如授人以欲、授人以欲不如建个渔场开展自主学习教学思想的内涵所在，从而把过去传统“要我学”的沉闷课堂变成“我要学”的成功课堂。

总体来说，成功激励教学课堂要把握好教、学、练、考、评、管、虚这七个环节(图8)。

图8 七位一体教学实施流程

导学环节由教师布置任务，教师对学习任务进行布置，主要就学习任务中的重难点进行讲解，然后说明实训的目的要求、注意事项、评价方法等，时间大约5m in。

自学环节由学生互动交流，学生利用教学资源平台进行完成任务前的知识准备，目的是让学生知其然并知其所以然，掌握对项目任务学习的理论知识、操作流程等相关知识。

虚拟仿真主要针对人多设备少、实训设备易损的问题设计。此环节由学生分组操作电脑虚拟实训软件，让学生在进入实操环节前通过虚拟仿真软件熟悉操作流程、结构原理、诊断思路等，从而达到事半功倍的教学效果。

实训环节由学生分组动手实训，划分不同职责并分派不同的学生去担任学习进程管理员，如安全纪律员、项目实操员、过程记录员、资料工具员等。通过分层教学和分层管理所导向的教学法对于提升学生情商是有帮助的。

考试环节即通过做题巩固知识。针对每个学习任务中的难点和重点配套开发15～20道不同类型的测试题，考试题型设计多种多样，如匹配题、是非题、选择题、认图题、简答题及视频找错题等，此课堂测试成绩作为理论考试记入任务学习理论评价项。

过程评价是教学闭环控制的最后一道环节，针对传统评价不方便的大难题，我们组织技术团队专门开发了教学资源库网络管理平台过程评价模块。综合评价分别从理论考试、技能操作、素质素养三个方面来进行过程考核，同时为了兼顾过程评价的科学性方案设计了个人自评、小组互评和教师评价三个环节，所有这些都在计算机上操作完成，彻底改变过去采用纸质评价不方便的难题，再通过计算机程序自动汇总教学过程评价分数，再自动产生班级成绩排行榜，这样的评价排行榜对于调动全体学生无疑是有正面作用的。

精细化教学管理是实训教学的一大难题，因为教学事务繁杂且人多手杂难以控制。为此，我们专门在教学资源库网络平台中增加实训管理功能模块，通过该模块实现对实训设备和耗材进行自动化管理，如采用手机或二维码扫描枪可以方便地对实训设备和耗材进行登记管理，教学过程中严格按照申报、出库、检验、入库的生产管理流程进行管理，这样可以杜绝教学不正常消耗，也让学生养成良好的节约意识和5S素养。

四、成功激励课堂教学改革取得的成效分析

人的全面发展应该是德、智、情、劳的全面发展。智商的发展包括对知识的理解和逻辑思维的建立，知识包括理论科学知识、生产技术知识、人际交往知识、文化审美知识等等。劳商的发展是成功激励教育的重要目标，这些能力包括实践操作能力、学习研究能力、探索创新能力等。情商的发展是成功激励教育的核心目标，情商包括人际交流的自控力、高度的责任感与进取心、鲜明的自主性与自信心、浓厚的兴趣与学习欲望、丰富的情感与顽强的毅力、强烈的竞争意识与友善的合作精神、自觉的反思习惯与批判意向。德商的发展也是教育成功的核心目标，德商包括性格、品格、人格等。情商与德商这些也正是成功教育最艰巨的培养任务，唯有切实出色地完成了这一任务，才能达到使学生既成才又成人的目标，实现“四商”的全面发展，教育才算真正走向成功(图9)。

成功激励课堂教学从自主互动教学学习开始。教学过程中声光电效果让学生学习有趣来电有激情，这样既可以满足学生的好奇心，也可以把学生的注意力吸引在课堂，虚拟仿真游戏式教学软件可以激发学生的好胜心，进而激发学生的潜能，这样每一次实训的成功都可以激发学生的自信心，进而激发学生获得更大成功的欲望，项目任务分组实训让小组间充满合作与竞争，这样可以激发小组每个成员的责任心，进而培养成员融入团队的亲和力(图10)。

总之，成功激励课堂的实施目的是为了调动全体学生自主学习的积极性并成功教学，通过成功让学生找回自我、找回自信、找回快乐，久而久之，学生就会从厌恶迷茫、孤独无助、烦躁焦虑、自卑冷漠、自我迷茫、自我否定的泥潭中走出来，就会转变为快乐自信、充实满足、开心阳光、自我肯定、自我激励。最终就会端正学习态度和树立远大目标，即使碰到困难也会修炼励志，从而产生坚定职业理想，这就是成功激励教学的长久功效(图11)。

图9 成功激励教学整体效能成效分析

图11 成功激励教学学生心理变化发展规律

图10 成功激励教学激发兴趣发展规律

五、成功激励课堂教学改革的不足与改进思路

1.强师是决定课堂成败的关键

通过教学实践摸索，同样的教学内容，不同的老师所产生的教学效果差别很大，能力强老师课堂很轻松，课堂也很活跃，实训器材也基本不损坏，课堂教学效率也高、教学效果也好，学生综合能力提升也快，这种效果就完全达到了师生的共同发展；反之，能力差的老师则会课堂乱、实训物品损坏多，教学效果完全达不到预想。所以，行动导向的课堂对老师驾驭课堂的能力有比较高的要求，驾驭这种课堂需要任课教师在现场组织、教学设计等方面综合发展，这是我们在实践中得出的结论。

2.转变学习习惯需要时间

在中国传统“填鸭式”教育制度的影响下，职业学生自制力差是造成课堂难管理的原因之一，同时学生组长管理能力偏弱也是造成初期教学难以达到理想效果的原因之一，自主学习课堂培养智商、劳商、德商、情商的全面发展的效果也因此多少会打些折扣。

虽然成功激励自主学习课堂教学目前实施还存在各种各样的新旧问题，但是这种基于行动导向、寓教于乐和授人以欲的教学设计是没有错的，假以时日，如果培养出一批综合能力强的老师，再对学生不断进行调教，让其习惯新的课堂，那么这种自主学习成功课堂必然会大放华光异彩。

3.科学性系统性研究有待进一步完善

成功激励教学课堂通过教学实践取得了良好效果，这种教学模式对于培养人的综合能力、激发兴趣无疑是有益的，效果也是显而易见的。但是要科学说明问题也有很多需要不断研究与改进的地方，如采用科学对比方法来说明效果会更加有说服力，具体操作办法是用两个实验班级做对比性观察，即用同样的教学内容但用不同的教学模式在两个实验班级中展开教学，通过观察教学效果、教学效率、学生学习态度的变化、考证通过率等诸多指标来对比分析，通过预设指标数据来说明两种教学模式带来效果的差别。

更系统的研究还应包括对学生可持续性发展的分析，这方面需要观察分析不同教学方法下不同的学生走上工作岗位的整体表现，如受到企业欢迎程度、就业稳定程度、职业生涯发展分析等来综合对比分析，这样得出的结论才是全面的、科学的。因此，成功激励教学法还需要职教同仁大胆去探索，摸索出一条成功激励教学法更加科学的发展道路。