一线分析：帮助幼儿理解虚构与现实

◆山东省东营市东营区教育局 刘 红

一线分析：帮助幼儿理解虚构与现实

◆山东省东营市东营区教育局 刘 红

游戏虚构性是在假想的条件下完成的一种反映现实的活动，其情节和角色的扮演、活动的方式、代替物的使用，是象征性的。小班孩子的思维特点以具体形象为主，很容易被带入游戏情境，经常会出现游戏情景和现实分不清的状况。因此在教学或游戏活动组织中，有经验的老师常常在小班阶段用情境教学法贯穿始终，往往会达成不错的教学效果。而情境教学的频率和效果随着孩子年龄增大而递减，到了大班末期，如果教学中出现一个扮演的角色，经常会有很多孩子说：“老师，那是假的！”

上面情境中，诺诺因为游戏玩具——臭豆腐掉在地上，就把臭豆腐丢在垃圾桶中，这显然是由于小班年龄段的思维特点所决定的。笔者认为，在小班阶段这样处理比较好：首先，教师及时投放一个小盘子的替代玩具。其次，认同诺诺的认知，并引导孩子想出另外的解决办法。“诺诺妈妈说的对！食物掉在地上，就不能吃了！想一想，掉在地上的食物，谁喜欢吃呢？”孩子们会说出小鸡、小狗等小动物。再次，引导诺诺认识到，可以把剩下的食物或者掉在地上的食物放在小盘子里收集起来，送给小鸡、小狗等小动物或收集起来一起处理。此时，引导孩子把丢在垃圾桶的玩具——臭豆腐放到盘子里。此举，可让安安对臭豆腐——游戏玩具的认知得到老师认可。最后，整理环节结束后，组织孩子们讨论游戏情境的虚构性。教师可以这样引导：“我们刚才在游戏的时候，有爷爷、奶奶，还有好多吃的东西！小朋友们说一说，这些都是真的还是假的呢？”孩子们回答后，教师及时引导，“对，我们玩游戏的时候，扮演的爷爷、奶奶都是假的，很多吃的东西也是假的，我们都是在扮演。刚才诺诺小朋友的臭豆腐掉在地上，就不能再吃了！可以丢在区角里盛食物残渣的小盘子里。”“游戏结束后，我们都要整理玩具，将玩具送回原来地方去。小朋友你们说说，作为玩具的臭豆腐应该送回到哪里呢？”这样，小班孩子就能更好地理解游戏情境的虚构性了。

这样处理，有几点好处。一是认可妈妈对诺诺的饮食卫生教育是正确的，认可安安对游戏虚构性的认知。二是引导孩子认识到除了将丢在地上食物扔在垃圾箱里，还有更多的处理办法。一方面可以培养孩子良好的就餐习惯，一方面引导孩子遇到事情多想办法。三是根据孩子们在区角中的表现和需求，教师可以有的放矢地进一步丰富区角材料。四是在讨论环节，通过教师抛出问题，引导讨论，让幼儿更好地理解游戏情景的虚构性，提升孩子的认知水平，培养整理习惯。