职业体验式项目化教学在摄影课程中的应用研究

◆ 李科燕（湖南科技学院）

职业体验式项目化教学在摄影课程中的应用研究

◆ 李科燕（湖南科技学院）

摄影课程教学在提高学习兴趣、拓展知识面、培养学生的学习能力、审美能力和创新思维能力方面有着不可或缺的地位，把职业体验式项目化教学理论引入摄影课堂教学，是学生理论联系实际的重要途径，对教师本身的素质也是一种挑战，为学生参加社会实践提供了职业体验和经验，对于摄影教学有着非常的意义。

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在我们大力倡导素质教育的时代背景下，面临着全民手机摄影的今天，人人都有机会接触摄影，并且摄影这门课程的综合性很强，跟很多课程都有交集，高校众多专业都会把摄影作为专业必修课，比如新闻专业、美术与艺术设计专业、教育学专业、旅游专业等。摄影课程的特点是易上手，然而摄影也是最能体现综合素质的一门课程，众所周知，摄影课程教学在提高学习兴趣、拓展知识面、培养学生的学习能力、审美能力和创新思维能力方面有着不可或缺的地位，要想学好这门课程、出好作品，可不是一朝一夕能够练就成功的。作为摄影教学一线教师，我把职业体验式教学理论引入摄影课堂教学，对比相关课程的教材及教法，对该门课程进行了项目化教学的课程设计，为提高学生就业综合能力做铺垫，为在校学生参加社会实践提供职业体验和经验，深受学生喜爱，对于摄影教学有着非常的意义。

一、传统摄影课程的教学现状

传统摄影课程教学方法采用课堂理论讲授、实景拍摄、作品讲评和后期剪裁或软件处理结合的形式。课堂形式又分为以下几个环节：理论环节，讲授必备的理论知识点，着重介绍和评析大师作品，提升学生的鉴赏和审美能力；拍摄环节，分组或各自完成主题摄影任务，实践过程中巩固所学的理论知识；作品点评环节，每位学生选取几幅相对较优秀的作品在课堂上进行点评，这种授课方式的优点是学生在老师的带动下统一学习进度，但这种教学模式过于死板、僵化。久而久之课堂教学将变成填鸭式教学，而使教和学变得索然无味。往往这样也容易造成学生很难发挥自主能动性，学习积极性、探索性不够强。

二、项目化教学的特点和实施流程

项目教学法，是近年来不少学科都在探索的一种教学方式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。项目是计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作。原则上项目结束后应有一系列较完整的作品。就拿摄影课程来说，教学中采取较多的是工作小组的学习方式。把原来的填鸭式课堂变成了讲授、讨论、与共同制定项目计划相结合的学习过程。学生由原来的被动接受课堂，变成了学生自我构建的行动过程。从计划的制定到方案的选择、目标的实施等都在锻炼学生的独立决策，解决职业实际问题的能力。它的特点是显而易见的：一、实践性强：项目的主题与现实实践密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。二、自主性强：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。三、综合性强：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。四、开放性强：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。

三、职业体验式项目化教学介绍

职业体验式项目化教学是本人在长期的摄影教学中的一种尝试和创新，是建立在项目化教学的基础之上的教学体验，也基于摄影课程本身的跟多学科交叉的特性（美学、新闻、广告、图片编辑学等）才能够得以开展实施。结合摄影本身实践性操作性强的课程特点，把课程实践教学环节进行改革创新，由原来的一张张作品的实践拍摄，改为职业体验式项目任务的操作完成。也就是说在教学过程中嵌入职业能力培养，学生以不同行业人员身份角色，来完成老师设定的摄影实践教学项目的任务，教师在这个过程中主要负责教授课堂内容、检验学生的学习效果、测评学生参与活动各环节的表现以及作业质量，起到咨询、指导、答疑解惑和给出建议的作用，使学生能够积极主动地投入学习，最终把这种新的教学、实践模式变成锻炼学生理论联系实际的重要途径和教师激励学生学习的指挥棒和方向标。

职业体验式项目化教学的实施流程大致如下：

1.确立项目任务：教师布置任务 同学讨论研究

2.制定计划：学生制定 教师审查并给予指导

3.实施计划：学生分组及明确分工 合作完成

4.检查评估：学生自我评估 教师评价

5.归档或应用：记录归档 应用实践

总之，职业体验式项目型教学较为注重学生在项目活动中能力的发展，在大力倡导素质教育的今天，也是一种切实可行的优秀教学方法，对于学生综合能力的培养是大有裨益的。

四、职业体验式项目化教学的内容

课程目标

以素质教育为目的拓展学生知识，并以角色扮演的形式，嵌入职业能力目标的锻炼，将摄影活动贯穿在不同的活动中，同时激发学生的学习兴趣，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生综合素质，同时为学生今后的工作和生活提供实用技能基础。

项目设计范例

项目一：学生“体验”教师工作，对课堂所学内容，例如对摄影基本功训练项目进行相对应的拍摄训练（项目组成员分别参与）。然后将大家所拍摄的照片进行汇集、整理成册，再对本次实训项目所涉及的知识点列出重点难点（项目组成员共同参与），做出总结性教学交流课件，将课堂所学以及自己的领悟和项目组成员相互交流，教师则扮演教学督导人员对学生所遇到的问题答疑解惑，对活动的开展提出指导性建议和评价。这样一来，每一种职业体验，将变成课堂小结，学生将所学知识进行再加工和拓展，通过交流像教师一样把自己的感悟合体验再讲解出来，拓宽了课堂所学的同时，也锻炼了学生自主学习以及自我表述能力。

项目二：学生“体验”影楼或者照相馆商户，项目组成员分别以项目组其他同学为“顾客”，为其拍摄户外写真集一套并设计、装裱、制作成册。任课教师可以作“为设计总监”对作品整体品质进行把控，再从顾客角度对相册提出要求、观点看法，同时给出建议和指导。之后，项目组各成员之间可以对该客户户外写真集的拍摄、设计、制作进行横向比较，发表看法评选出优劣。这样从另一个侧面对学生进行综合素质的提升提供交流和锻炼。

项目三：学生“体验”记者或图片编辑身份，项目组成员分组记录身边发生的某一事件，撰写相关报道材料或者图片故事的编辑并配文字说明。教师给予图片点评，给出最终结果的建议和点评。

项目四：以班级为单位，学生有的“体验”摄影大赛组织者身份，有的扮演评委等角色（教师也参与其中），并对本次课程内全班同学作品组织一次比赛，评出优秀奖项，并开设研讨会交流心得体会。教师全程参与指导。

五、职业体验式项目化教学过程中对教师综合素质的要求

教师要想对职业体验式项目化教学进行贯穿和实施，对教师本身的素质就是一种挑战。教师本人首先要具备从业人员的基本素质，对于不同行业的流程和运作要熟悉。对项目所涉及的职业要有所了解和体验，跟不同行业的从业人员进行交流取经，在备课时既要兼顾教学大纲课程知识点的讲授，又要将不同的职业素质融合在项目里，课堂导向清晰明确。教学体系丰富立体，绝不能是脱离社会实践性的照本宣科。

六、学生对于职业体验式项目化教学的反馈

基于摄影课程本身的实践性比较强的特点，职业体验式项目化教学才得以顺利开展，课堂气氛活跃，

教师还可以设计出更多不同的项目，课堂形式不将学生拘泥于室内教学，学生更多的是分工协作，使学生享受学习的快乐并乐于积极参与其中。共同完成项目的同时快乐有趣地完成了课堂教学任务。另外，学生在相互的协作交流过程中，会相互影响相互学习，能够碰撞出新的想法和学习动力，关键在于能够锻炼学生的综合素质。

七、职业体验式项目化教学的教学效果

职业体验式项目化教学之所以能够取得较好的学习效果，关键在于教师对于课程每一项目的精心设计，列出相应的“游戏”规则，把控全局。

通过职业体验式项目化教学改革后，课程设计的各个项目环环相扣由易到难，项目贯穿始终，学生的课堂氛围更加活跃了，学生摄影实践的作品优秀率提高了，质量和数量都大有提高，这一点完全可以通过学生作业来体现。课后实践的积极性也大有提高，在完成实训实践教学之余更提高了学生团队协作能力，最显著的一点就是改善学生两极分化的学习现象，整个班级的学生作品良莠不齐的情况得以改观。

当然，职业体验式项目化教学也是摄影课堂教学改革中的一种探索，还需要不停地探索完善，教师也可以设计出更多与本课程相关的职业体验式项目，使课堂教学更加灵动丰富，让更多的学生参与进来，坚定职业体验式项目化教学的改革步伐，进一步深化改革，探索更高效的教学与考核方法优化教学，提升教师职业素养，提高教学的质量。