让减负为增效“导航”——教学“24时计时法”时的困惑

□合肥师范附小四小 王邦燕

让减负为增效“导航”
——教学“24时计时法”时的困惑

□合肥师范附小四小 王邦燕

减负增效是摆在教师面前的一门严峻课题。既要减负但同时又要增效，这是我们教师所期盼的理想境界。减负增效要在教师的课堂中、学生的作业中去落实，在我们的教材内容中也应再去落实点。12时计时法能不能从我们的教材中减去呢？

减负增效；教材内容；删减

减负增效是摆在教师面前的一个严峻课题。当前“减负，不减质”这一严峻的课题摆在了每一位教师的面前。既要减负但同时又要增效，这是我们教师所期盼的理想境界。这就要求教师在备课上应多研究，多斟酌，多进行教学探索。有句话说得好，“不打无准备的仗”。准备充分，对一堂课的教学思路、教学逻辑清晰可见，教学目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。所以，教师应花几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。减负增效实际上对我们教师提出了更高要求——提高课堂45分钟效率，培养学生的各种素质能力。

增效是减负的真正目的，而增效重在提高课堂效益。有人认为减负和成绩的提高不可能成正比。可事实是,如果真正做到了素质教育，因材施教，每一节课都有质量，有效益，那学生的成绩是自然升高的。唯有让学生在上课的时候把知识点吃透，理解到位才能是有价值的45分钟。而要做到这些，我们就得精心设计每一堂课，上好每一堂课。同时优化小学数学作业的设计，布置精而活，实而新，趣味性强，可操作性强的作业也是减负增效的重要举措。

减负固然要在我们的课堂中、学生的作业中去落实。那么能不能在我们的教材中再去落实点呢？数学教学内容的改革趋势比较明显，与20世纪80年代相比，已经精减了不少。尽管如此，仍然还有继续精减的空间。因为社会在不断发展，对内容的需求也在逐渐变化。

下面谈谈我在教学24时计时法的一点体会：多年来的教学体验，使我深深认识到在24时计时法的教学中常常遇到的同学们普遍存在着认识上模糊、应用上糊涂，以至在时间的计算问题上无从下手，不知所措等问题。特别是两种计时法联系与区别，可以说学生是“知其然不知其所以然”，对于学生感受到的24时计时法只是从13时到24时这一小时间段与普通计时法有所不同，对于其他时间或接触较少或与普通计时法混淆（如上午和凌晨的时间），造成在当时教学中会了，练习时又会写错。

在当今的社会活动中，“24时计时法”的应用越来越广泛，如邮电、交通、广播等许多部门都用的是“24时计时法”的时间。而且今后会普遍运用以达社会化。所以，我们在这个问题的教学中，必须通过直观教学，务必使同学们充分掌握“24时计时法”。如果就只学24时计时法，我想同学们一定能掌握得很好，但教材中不仅要求学生掌握24时计时法，还要求学生掌握12时计时法及两种计时法之间的互化。两种计时的方法在说法上虽然不同，但是归结起来就是同一个钟面的两种读法（两种用法）。无论哪一种用法，可都离不开钟面上的那12个数字。12时计时法（也叫普通计时法）是社会上传统的用时方法，它和24时计时法相比较，无非是重复读一次那12个数字，结果就出现了两个1时，两个2时，两个3时……两个12时。例如：钟面上的1时，当天的午夜有一个1时，它是新的一天的开始，到了中午仍有个1时等。而24时计时法，虽然用的也是钟面上的那12个数字，但和12时计时法的读时方法不同。是说钟面上的12个数字不重复读，而是出现连续的读用方法。例如：从午夜的1时一直读到中午的12时后，下面的1时就直接读作13时，那么1时后面的2时就续读作14时……读到午夜的12时时就读作24时，这就是24时计时法，它正好是一整天的24时。

但是大部分的同学往往存在着一个“说起来容易，做起来难”的问题，在实际的计算中总是糊里糊涂的。另外对于计算经过时间，有两个时间在同一天的，有第一天晚上到第二天的，在同一天的又分上午下午；有的直接可以减，有的还要把普通记时法转先化成24时记时法再计算，情况比较复杂。诸如此类的计算举不胜举，要是见一题就给讲一次怎样的计算，那就麻烦太大了。这部分内容有些学生容易浑浑噩噩的。究竟让学生掌握到什么程度，期末考查者往往比编者的要求要高一些，配套练习册上的题目也比较难。另外仅仅凭经验和思考来计算经过时间则很迷茫，既然需要计算，又不介绍任何的方法，对于思维灵活的学生掌握的还可以，学困生则非常吃力，常常会出现错误。

试想一下，12时计时法能不能从我们的教材中消失？在我们将来的生活中完全可以不用12时计时法，如果我们都只用一种计时方法——24时计时法的话，那将对我们的学习、工作带来很大的方便，特别是现在孩子们的学习任务将会减轻。那也就不会出现以上的问题了，学生在学习这节内容时会感觉轻松了许多，自然就会对学习产生兴趣。我个人认为学习12时计时法的必要性不是很大，只会增加学生繁重的学习任务。就像我们以前的教材中有斤、公斤的学习及与克、千克、吨之间的互化，里、公里的学习及与米、千米的互化，还有亩与平方米、公顷之间的互化等等，给学生的学习带来了很重的负担，如果都从我们的教材中去掉，这样既减轻了学生学习的压力，又没有对我们的生活带来不便。何乐而不为呢？

总之，应该在我们的课堂中，孩子的作业中，教材内容的编排中等等方面努力去实现减负不减质！