穿越时间维度 增加思维深度——低年级绘本《金老爷买钟》一课的教学设计

钱 琳

穿越时间维度 增加思维深度
——低年级绘本《金老爷买钟》一课的教学设计

钱 琳

【设计理念】

日复一日，年复一年，校园里的枝丫见证了时间的流逝。而对于我们教师而言，40分钟里，如何构建高效优质的生本课堂，我们该把宝贵的时间分配在哪呢？在备课、磨课的过程中，最近热播的一个文化类节目，一直萦绕在我的脑海里，那就是《朗读者》。那不妨借用《朗读者》的主题词，串起我对“人在课中央”的理解吧。

1.课堂，缘始于“遇见”。

随着时代的发展，核心素养的明确，语文学习的内涵不断丰富，学生阅读的外延不断扩大。为契合二年级学生的身心特点，笔者选择了图文结合、简单易懂的绘本作为教学内容。走进美国作家佩特·哈群斯的绘本作品 《金老爷买钟》，读着读着，学生会不由自主地被幽默的情节、明快的色彩、趣味的推理所吸引。学生都喜欢这样的故事，更喜欢这样一种与语文“遇见”的方式。

2.课堂，情长于“陪伴”。

陪伴很温暖，它意味着在这个世界上有人愿意把最美好的东西给你，那就是时间。它融合在生生之间、师生之间。思维的火花不断碰撞，会让陪伴的内涵有新的变化。

第一，保证基础性。学生是学习的主体，主人公憨态可掬的形象、一再买钟比对的滑稽行为，会让学生不期然地进入情境。为了让文本的语言内化成学生自己的语言，笔者设计了多种形式的听说读活动。例如：转换不同的视角去观察金老爷的行为——主人公视角、读者视角、作者视角。为金老爷发声，视角的转换中，让学生在言语的品味中理性思考、个性表达。

第二，遵循层次性。章熊先生在《中国当代写作与阅读测试》一书中指出，阅读力至少应包括“解码”“编码”和“评码”三种能力，而它们的核心都是思维能力。为帮助学生理解“每个钟显示的时间为什么不一样”这一问题，笔者采用了思维导图。在金老爷买回第一个钟时，笔者引导学生观察教师是如何通过写和画理清情节的；金老爷第二次买钟，笔者请学生学着笔者的样子，和笔者一起完成思维导图；接着，通过观察、分析，学生发现了钟面显示的时间不同的原因，然后续编故事，完成思维导图。

第三，注重情趣性。内在的学习动机更能激发学生的学习欲望。这种激发，不仅仅是发发小红花这样的外在形式，还应有立足文本，立足于学习过程的内在激发。从生活中的钟，到故事中的钟；从造型各异的钟，到作用不同的钟。尊重并激活学生的学习积累，创设符合学生身心特点的教学情境，才能真正构建起文本、学生和教师之间的生命场。

基于以上的思考，笔者时刻关注教学的基础性、层次性、情趣性，紧紧围绕“人在课中央”的理念，让学生在40分钟里获得显性和隐性的双生长，笔者设计了《金老爷买钟》教学的四个板块：游戏热场，激发阅读情趣；质疑导入，巧读图画信息；走进故事，学会大胆推理；思维延展，提升阅读效度。

【教学目标】

1．借助文字、图画的阅读，弄清绘本中“每个钟到底准不准”的问题，进而形成对“钟”的较丰富的认知。

2．通过多种形式的读的训练，提高学生的朗读水平和表达能力，激发阅读兴趣。

3．学习思维导图，锻炼学生主动思考的能力，培养良好的阅读习惯。

【教学过程及意图】

一、游戏热场，激发阅读情趣

师：小朋友们，上课之前，我们先来玩个“比眼力”的小游戏。

师：第一关，你能在下面的图片中找到几个钟？（出示三幅图，由简到难，类似“找茬游戏”）

师：现在进入“比眼力”第二关，老师将给大家看各种各样的钟，请你告诉我，你最喜欢哪一个？（快速滚动图片：落地钟、座钟、挂钟、闹钟）

师：你看，钟各有特点，根据摆放方式的不同，钟会有不同的名字。老师的大屏幕上也出现了一面钟，滴答滴答，它提醒我们要上课啦！

【以上教学，从学生的心理特征出发，紧扣绘本主题，以“钟”为串联元素，科学设计了课前五分钟的热身环节。教师貌似在和学生比眼力、做游戏，实则是引入钟的形象，让学生了解钟的种类，并从生活中的钟过渡到故事中的钟。】

二、质疑导入，巧读图画信息

师：小朋友，瞧，这就是钟字。金字旁，中字边。（板贴：钟）

师：生活中各种各样的钟都有什么用呢？

师：是啊，钟除了造型精致以外，它最重要的作用就是为我们报时。（板书：准）

【故事中，金老爷一直在纠结一个钟到底准不准的问题，所以课堂伊始，笔者引导学生从思考钟的种类到思考钟的作用。】

师：小朋友们，一位金老爷也要去买钟了。瞧，这就是他。哇，他有这么多钟，数数看，有几个？

看到金老爷有这么多钟，你有什么疑问？

师：老师也跟你们一样好奇，今天我们就一起来读这个绘本故事——《金老爷买钟》。

教师板书，补全课题。

师：仔细看封面，除了金老爷和他买的钟，你还看到了什么？

生：看到了一个房子。

师：这个房子可重要了，它就是金老爷的家，数一数，共有几层呀？看一看，每一层分别什么样？（分别出示每一层的布局安排）

师：接下来，就让我们开始今天的绘本学习之旅吧！

【《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）中提出了“借助读物中的图画阅读”的方法。在绘本教学中，这一点尤为重要。于是，笔者带着学生关注金老爷房子的布局，因为这将成为厘清故事脉络的重要线索之一。】

三、走进故事，学会大胆推理

1.第一次买钟。

师：一天，金老爷在他的阁楼里找到了一个钟。钟站在那里，看上去真不错呀。（教师板书，画出“阁楼”这一层的框架）

金老爷就想啊（出示句子及相应的画面），怎样才能知道钟准不准呢？

师：皱着眉头读一读，带着思考读一读，学着他的动作读一读。（指名读）

师：像这样心里一直反复思考同一个问题，这就叫——盘算。

【课标指出，低年级学生需“结合上下文和生活实际了解文中词句的意思”，于是在理解 “盘算”一词时，笔者就结合了绘本中的人物画像及上文情境，帮助学生更好地体会词意，进而熟读词语。】

2.第二次买钟。

师：于是，他就出去买了另一个钟，并且把钟放在了卧室里。瞧，卧室就在阁楼的下面一层，这时，卧室的钟是几点？（教师板书，画出“卧室”的框架和相应的时间）

师：金老爷说：“我得去看看阁楼里那个钟的时间对不对。”他赶紧跑上阁楼，老师用这个箭头表示路线。那个钟上的时间是多少？（师板书时间）

师：孩子们，金老爷糊涂了？他糊涂什么呢？

生1：为什么两个钟显示的时间不一样呢？

生2：到底哪个钟才是准确的呢？

师：是啊，金老爷真的糊涂了！于是金老爷又出去买了一只钟，这一次，金老爷将它放在了厨房里。厨房在哪儿？（教师画出“厨房”的框架）

【教学伊始，教师引导学生关注金老爷的房子，就是为此处教学埋下伏笔，学生充分了解每一层的房间布局对学生顺利完成思维导图、理清故事情节有重要作用。】

师：谁愿意接着为大家讲述故事？（指名读）

师：让我们再一起回忆一下这个片段：金老爷第二次买的钟放在了厨房里，当时钟显示的时间是3：50。（教师边板书，边指导记录方法）

然后，他飞快地跑上阁楼，可阁楼里的钟却显示3：52。谁来写？请你也去贴一贴。（在师生的共同配合下，完成此处的板书）

接着，他跑下楼，来到卧室，卧室里的钟是3：53。谁来写？谁来画？能学着老师的样子用箭头表示出路线吗？（学生独立完成板书）

【教师讲授思维导图，向学生介绍了一种新的阅读、思考方式，构建思维方式，遵循学生的学习心理规律，由扶到放，层层深入，推动了学生思维的发展，提升了其思维品质。】

师：金老爷糊涂了，小朋友，你们糊涂吗？仔细看看黑板，有什么发现？

生1：每走一层都要花费1分钟时间。

生2：每次都是最先从阁楼开始对比。

3.第三次买钟。

师：那接下来，金老爷又会怎么做呢？请同学们展开想象的翅膀，在小组内大胆猜一猜，尝试续编下去。（小组合作）

指名交流，生生互评。鼓励学生像教师一样，用写写、画画的方式讲述自己续编的故事。

师：小朋友们，在刚刚读故事的过程中，我们一边读、一边想，再把读到的、想到的画下来、写下来，这样就变成了独属于你的思维导图。小朋友以后读书、学习也可以用上这样的方法来帮自己理清思路。

师：那么，让我们来看看作者是怎么写下面的故事的？（教师讲述）

【学生从最初带着好奇读，到能说出自己发现了什么，再到自己尝试续编故事，学生经历了从接受到创作的过程。而思维导图的介入，让学生的思考有法可循，让思维的生长能在课后延伸。】

四、思维延展，提升阅读效度

师：同学们，金老爷没辙了，你们有什么好办法帮帮他？（指名交流）

师：金老爷也迫切地想解决这钟到底准不准的问题，于是他请来了钟表师傅。请小朋友按照绘本小册子封面上的要求，同桌合作，先读一读，再讨论讨论。好，打开材料袋吧！（同桌合作）

（1）钟表师傅是怎么帮助金老爷的？

（2）金老爷怎么做的？结果如何？

指名交流，借助实物，相机认识“怀表”。

师：从此，金老爷家所有的钟都非常准确了。这四个钟就在不同的楼层里发挥着不同的作用，厨房里的钟会帮金老爷干些什么？阁楼上的钟又有什么用？如果让你选择，你愿意做哪一层楼上的钟，你和金老爷又会发生怎样有趣的故事呢？打开材料袋，我们来写一写。

我愿意做金老爷______里的钟，当______的时候，我就______。

【二年级的阅读课上，教师常常关注 “听”“说”和“读”的训练，而忽略学生“写话”能力的培养。这里的小练笔，貌似让学生进行角色扮演、写写趣事，实则是让其再次了解钟的作用，不仅和课前学习相呼应，同时也实现了绘本知识的拓展。】

指名交流，生生互评。

师：正如大家所说，钟在金老爷的生活中发挥了重要的作用。小朋友们，故事读完了，今天这节课，你有什么收获呢？

生1：钟有不同的作用。（师：我们要好好发挥它的作用。）

生2：学到了思维导图。（师：老师希望你们以后读书、学习时多试试这种工具。）

生3：金老爷每走一层就要花费一分钟。（师：时间脚步永不停息，我们要学会珍惜时间。）

师：看来，金老爷和这些钟都留在了我们的心里。听，滴答滴答，钟告诉我们下课的时间到了！

【通过对故事的总结回顾，学生对于钟的形象的理解不再是平面的，而是立体的、饱满的。40分钟，2400秒，温暖的陪伴中，借助“钟”这一主题的绘本教学，笔者践行着这样的教育主张：让学习在课堂中真正发生。】

江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学）