以创新为动因的班主任队伍建设

杨志冲

以创新为动因的班主任队伍建设

杨志冲

江苏省南通市启秀中学针对班主任队伍建设面临的新问题，创新工作思路，改变了班主任聘任的流程，实行多部门联合考核，从源头上控制班主任队伍的质量；创新培训模式，发挥学校老专家作用，注重培训内容的系统性和培训方式的有效性；在精神和物质两个方面创设激励机制，营造积极的氛围，班主任队伍的核心素养得以稳步提升。

创新；激励；核心素养

班主任专职化和取消班主任设置是近年来班主任研究中争议比较大的两个话题，但在中小学管理的实际工作中，可能性都不大。一是大学没有专门的班主任专业，班主任的教学负担都比较重，专职化缺乏实施的空间。二是学生管理最不能缺少的人是班主任，班主任是学校管理的重要一环，是对学生进行有效管理的主体，取消班主任只能是一种理论上的设想。现阶段各个学校在班主任队伍建设方面确实有无法破解的难题，例如班主任的聘任还是以领导任命为主，自愿申请担任班主任的教师比例不高，中小学基本上没有专职的班主任人员，班主任工作还不能计算半工作量等等。这些问题在事业单位编制和学校财务制度没有根本性改革之前是不可能解决的。立足于现实，创新工作思路、提升班主任队伍的素养是班主任队伍建设的合理途径。江苏省南通市启秀中学近年来在班主任聘任流程、培训模式和激励机制三个方面进行探索，收到一定的成效，学生管理井然有序。

一、变革聘任流程

班主任是一个专业性很强的岗位，《中小学班主任工作规定》中明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。”这说明班主任是教师队伍中的优秀者，不是所有教师都可以胜任班主任工作的。学校聘任的班主任的素质高低关系到学校教育教学质量，关系到学生的成长发展，班主任聘任工作至关重要。

教师具备哪些素养才可以做班主任？综合理论研究的成果和学校实践中的经验，正确的答案是教师应该具备 “一定工作经验、管理能力强、对学生有爱心、有奉献精神”等等核心素养。［1］这些素养要通过管理部门长期的关注才能发现。但是有时候教师和管理干部因为工作变动的原因在时间上不能保证，那么班主任选拔时如何让教师的这些素养在短时间里凸显出来呢？比较成熟的做法是关注教师的工作实绩。一看教学成绩，有优秀的教学业绩一定有比较强的专业知识和课堂管理能力，这恰恰是做好班主任工作的重要素养；二看管理的后续力，能不能管得住学生是前提，管理上有没有持续发展的能力是关键，班主任管理靠的是细水长流、日积月累，管理效果不能昙花一现或起伏不定；三看个人的情商，一味地蛮和凶、烦和乱是管理的大忌，管理需要以人为本，通过情感的交流，实现人与人之间的信任和服从，这对情商的要求比较高。懂得尊重人、幽默风趣、方法巧妙的班主任班务管理的效率明显较高。

变革班主任聘任流程从起始年级开始。传统的做法是教务处先定任课教师，然后学生处从中挑班主任。这样操作的方式存在一个问题，即缺乏合适的班主任人选，因为毕业年级工作更加关键，许多优秀教师留在毕业班，导致起始年级的师资相对比较弱。所以我们将整个学校教师配备顺序的先后关系进行调整，定好包括起始年级在内的班主任人选，再安排任课教师。虽然只是顺序上的变化，但是班主任队伍的质量得到确保。近年来学校严格执行公正公平的均衡分班，因为各班班主任的管理能力得到认可，学生和家长的满意度不降反升。

班主任聘任流程的变革还有一个环节是变班主任由德育口子垂直管理为多部门联合考察。垂直化管理是中小学常用的管理模式，根据这一管理模式实施的班主任聘任流程，由学生处提出人选，分管德育的校长定夺。局限性是教师的教学能力和备课组内的学术水平得不到重视。我们学校采用扁平化管理，由年级领导小组提出人选，学生处、教务处和教科处等几个部门共同协商，最后交校长室审核。这样选拔出来的班主任教学和科研的水平高，管理能力强，也有利于教师的专业成长。

近年来，启秀中学通过变革班主任聘任的流程，班主任队伍的整体水平有了明显的提升，班级管理落差不明显，学生和家长满意度大大提高，基本上消除了家长要求换班主任的群访事件。

二、创新培训模式

班主任队伍建设，培训是重要的环节。《全国中小学班主任培训计划》提出，只有接受不少于30学时培训的班主任才能上岗。班主任培训分工作指导和业务提升两大类型，利用好学校以及周边的资源进行系统的校本培训是培训的重点。南通市启秀中学班主任校本培训有如下做法。

1.建立总班主任制度，放大学校的优质资源。

教师和医生的职业有相似之处，越老越“值钱”。在学校里经验丰富、教学业绩好的教师，学生和家长一般都比较喜欢。发挥教学经验丰富的老同志的作用，常规的做法是通过青蓝工程师徒结对，在工作过程中提高年轻同志的工作水平。这样做的局限性是受益面不广，优质资源的利用率不高。启秀中学的李庾南老师是 “自学·议论·引导”教学法的原创者，班主任工作在国内有很大的影响力。为了充分发挥李老师的作用，学校在李老师授课的年级，聘请李老师当总班主任，对年级所有班级轮流进行数学学科的教学和班主任管理。实践证明，这个年级班主任管理整体水平高，彰显了名师的辐射作用。

2.注重业务培训的系统性。

班主任培训是对管理者的培训，目的是提高管理者的工作水平，不同于工作安排，与学科培训注重专业培训有相似之处。系统的班主任业务培训主要有三个方面：一是政策法规培训。班主任应该了解国家对于学生管理的政策法规，尊重学生的权利，提高自己的政策水平。例如家长会学校明确要求学生的监护人参加，但是有部分学生的爷爷奶奶一定要参加，这里就有个监护人概念的理解问题。只有将“爷爷奶奶不是监护人”这一概念通过家长学校等方式进行告知，矛盾才能得到解决。二是管理业务培训。班主任管理工作涉及心理学、教育学和管理艺术等多个领域，一般老师不可能全面了解。譬如学生心理问题的处理，在区分是学生行为违规还是心理问题方面判断能力不强，对于有心理问题的学生是安排心理疏导还是就医治疗模棱两可，通过培训能达成基本的认知。三是德育课程开发的培训。德育课程包括班会课程、升旗仪式教育、参观学习等方面，目的是培养学生的核心素养。由于没有统一的国家和地方课程安排，德育课程需要学校自己开发。班主任是开发学校德育课程的主力军，基于问题导向，通过培训，提高班主任德育课程的开发能力。

3.创新班主任工作指导方式。

开会是学校工作安排的主要方式，全体班主任会议、年级班主任会议是工作安排的主要途径。学校创新指导方式，致力于建立具有启秀文化特色的班主任工作指导模式，提高班主任工作的效率，主要有以下三个方面：一是建立班主任学习小组，形成学习共同体。学校在起始年级班主任安排时，将不同年龄结构和能力水平的班主任放在相邻的班级，任课教师的安排基本一致，为班级之间的协作提供有利条件。学校安排经验丰富的班主任担任召集人，组织学习共同体，班级管理之间的差距就不容易拉开，不仅年轻班主任有提高，有经验的班主任也有进步。二是年级内分工合作，深度挖掘班会课的教育功能。班会课是班主任进行班级管理的主阵地，如果学校规定的教育内容不能结合班级、年级的实际，就没有针对性和效果。现在很多班会课在对学生进行教育时存在“碎片化”问题，缺少体系完整的教育深度。我们规定各个年级在学期初制定班会课课程的基本标准，在每周的年级例会上由一位班主任提出班会课实施方案，再具体讨论修改，收到了良好的效果。三是以“比赛”促进提升。体育训练有“以赛代练”的做法，训练的周期缩短，效果会比较好。学校有几位教师参加市级班会课比赛，在准备的过程中认真学习，积极思考，收获比较大，有一位教师获得长三角班主任比赛的第一名。学校每学年以年级为单位组织班主任业务能力大比武，成绩作为班主任专业成长考核的组成部分。听课交流也促进相互之间的了解和学习，对于班主任队伍的整体提升有促进作用。

三、建立激励机制

班主任工作的动力是什么？有人是为了评职称，有人是为了扩大自己的社交圈，也有人是外力的推动，等等。担任班主任的动机允许多样化，如果在后续的管理上缺乏激励机制，班主任工作的效率可想而知。学校提高班主任管理水平，建立教师激励机制是必不可少的。教师激励可从物质和精神两个方面进行。

物质奖励主要是用好、用足政策。绩效工资是物质奖励的主要形式，根据财政部门的规定，班主任绩效工资每月平均500元左右。学校在考核方式上设置，根据学生管理的特点，每周对学生常规落实情况进行考核，透明公开。每月根据各周考核分数的总和，分三个档次进行绩效工资的发放，奖优罚劣。绩效工资的发放尊重了班主任的劳动付出，激发了班主任的工作热情，受到班主任的欢迎。

精神鼓励的激励功能不输于物质鼓励，而且在操作上更多样、更灵活。

学校除了常规的会议表扬、经验介绍以外，还创新对班主任精神鼓励的新路径。例如开展“学生看班主任”征文活动，优秀的文章经过学生处审核以后在学校网站和校内展板展出。特别是将优秀班主任事迹制成音乐相册，在教师朋友圈和家长群中发布，扩大激励的影响力，对班主任的激励作用非常明显。

建立资格证书制度是精神鼓励的又一个重要方面。荣誉称号是一种精神激励的方式，江苏省人民政府在评特级教师时就有德育这一专门的学科，在评审各种各样荣誉称号时都对班主任的年限有明确的规定，教师职称评审对于班主任年限提出要求，都是对班主任的激励。许多学校建立校本班主任资格证书制度，对于班主任精神激励作用巨大。［2］启秀中学考虑将班主任分四个级别，从低到高分三级班主任、二级班主任、一级班主任和高级班主任。班主任级别跟绩效工资、评优评先挂钩，以此激励班主任不断提升。

［1］郑东辉、张赵姝影.班主任专业发展的制度诉求：来自664位班主任的调查数据［J］.中小学学校管理，2016（10）.

［2］冯建军.论专职班主任及其制度保障［J］.中小学学校管理，2016（10）.

G451.2

A

1005-6009（2017）31-0041-03

杨志冲，江苏省南通市启秀中学（江苏南通，226001）校长，高级教师，江苏省历史特级教师。