修复教学生态 打造高效课堂——从“125”英语教学模式做起

文|孙俊雅

修复教学生态 打造高效课堂
——从“125”英语教学模式做起

文|孙俊雅

“125”模式教学提出的背景

洛南县新华中学是一所农村初级中学，办学条件较差，师资专业化程度较低，一直传承着“实干苦干”的奉献精神，教师在尊严与职业道德的驱使下，常常牺牲周末无偿补课，依靠加大训练量来提高学生学习成绩。虽然如此努力，教学成绩仍然位居中等偏下，尤其英语学科成了“差中差”，教与学呈现出 “教师教得累，学生学得疲，教学效率低，学用两分离”的状况。

“125”教学模式的核心理念

“125”教学模式不仅是课堂教学形式的改变，更是课堂教学实质性的一场改革。它体现了知识建构主义观点，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和同伴）的帮助，利用必需的学习资料，通过建构意义的方式获得知识，发展能力。它体现了行为主义观点，认为学习不是机械的、被动的刺激、反应过程，而是一个积极的对环境进行探索的过程。它体现了认知主义观点，认为学习在于学生内部变化，教学环节的创设要重视学生主动性和学习的内在动机。同时它还倡导关注每一位学生的全面健康成长，尊重学生的差异性，坚持公平公正原则，坚持减负高效原则，鼓励学生积极参与教学活动、体验知识的生成过程，并从中获得成就感，为其学习注入永久的活力。

“125”英语教学模式操作流程

所谓的“125”英语教学模式就是：“一课二设五环”。“一课”指的是按照教学大纲，一节课教学任务必须在40分钟完成，课后不留任何作业；“二个设计”指的是“预习导学设计和课堂检测设计”；“五环”即预习展示—情境导入—合作探究—拓展训练—当堂检测。

自主预习 展示交流预习展示环节体现学生是课堂教学的主体，是学习的主人，同时把学习环节前移，有利于培养学生自主学习能力。在课堂的前15分钟，教师要把课前准备好的导学设计下发给学生，让其根据预习内容和预习要求进行自主学习和展示，为后面的“四环”起到铺垫作用。

情境导入 出示目标教师根据学生的预习情况，创设情境，引导学生在真实的语境中感悟和思考教师的提问，将预习所得与课堂疑惑链接起来，形成环环相扣的铺垫和提升。在此环节中，教师出示本节课的学习目标，让学生带着问题、有选择地学习，提高课堂效率。

合作探究 释疑解惑合作探究是“125”教学模式的核心。教师根据学生在预习中暴露出来的疑惑，设定具有探究性的问题，形成问题的主体和学习主体，引导学生积极自主摸索，在合作探究中破解疑惑，重组知识，建构新的意义，在合作交流中培养学生强理解能力、领悟能力、表达能力和逻辑思维能力。

拓展训练 回归生活新课程理念指出，“用英语做事”是语言学习的目的。因此教师要把输入的大量语言，在真实的语境中经过筛选、整合、创造性地输出，让学生通过参与、感知、体验、实践和合作等方式，完成任务，体验成功，培养学生积极的学习态度和正确的语言价值观。

当堂检测 及时评价当堂检测是“125”教学模式的最后一个环节，是反馈教学效度的关键。一般情况下，每堂课都要留出10钟的检测时间。教师要根据本节课的学习内容进行针对性的检测，反馈教学中的疏漏和学生的学习情况，为查漏补缺和教学设计的调整提供真实信息。

实践效果及影响

经过四年多的实践与探索，“125”教学模式改变了学生的学习、生活习惯，矫正了学生的英语课程观，提高了学生的学习能力，实现了英语回归生活的愿望；同时它也改变教师的生存状态，获得了教师的职业尊严，提高了教学技能和教学效率。

学生方面：学生巩固率、学习习惯、学习能力、学业成绩、语言运用能力、行为习惯、文明礼仪、思想品质、沟通能力、合作意识、责任意识、心理素质、价值观等与过去相比，与非课改的平行班相比，都取得了明显的进步。整个班级呈现出学习风气正、效率高、潜力大、赶帮超的喜人局面，课堂上不再沉默，学习不再靠老师督促，考试不再作弊，成绩连续4年位居全县前3名，英语学科成了我校的名片、洛南县的强势学科。

(作者单位：陕西省洛南县新华中学）