高中书法教学方式转变初探

贡加兵

高中书法教学方式转变初探

贡加兵

书法是高中必修课程之一，作为高中课程的重要组成部分，对激发学生学习中国传统文化和掌握书写技能等有着重要意义。然而长期以来，书法教育并未得到充分的重视，特别是在教学方式上也较为传统和单一。鉴于此，书法教学方式的转变，对高中书法课程的开展起到积极的推动作用。

高中美术；书法模块；教学方式；转变分析

教学方式是指在教学过程中，教师为了达到既定教学目的，所采用的教与学相互作用的活动方式的总称，其具体形式是十分多样化的。如以语言传递为主的讲授法、对话法等；以直接感知为主的演示法、参与法等；以实际训练为主的练习法、试验法等；还有以引导探究为主的发现法、探究法等。可以看出，其在整个教学过程中具有十分重要的作用，选择得当与否，将会对教学效果好坏产生决定性影响。从当下的教学实际来看，多数学校和教师所采用的仍然是讲述法和演示法为主，相对比较传统单一，导致学生学习书法的热情不高，因而学习效果也不佳。这与新课程教学理念以及书法教学的规律都是相悖的，理应予以及时的完善与转变。书法教学和其他学科有着明显的区别，它更需要学生主动参与教学活动，充分发挥他们的主体作用，最大限度地发挥学生的自主性。因此，必须要加快高中书法教学方式的探究。

一、引导学习——让学生产生兴趣

兴趣是最好的老师。首先是精心设计导入。导入环节做好了，学生才会对整堂课感兴趣。结合书法艺术的特点来看，故事导入是一种较为合适的方式。比如于可以通过张芝、怀素勤奋练习的故事，让学生了解到勤奋是书法学习的根本，借助于他们的人格魅力引出内容，激发兴趣。其次是扩展学习空间。观摩、分析和临摹，固然是书法教学的主要内容。但是如果每节课都按照这个程式进行，则势必会产生一定的局限性，所以教师应该结合教学内容的实际主动进行扩展。比如在讲到《曹全碑》时，作品结构均衡、风格隽美，是临摹的范本，在此基础上，则可以再引入清代的陶潜《时运》一章，该作品在临摹《曹全碑》的基础上又融入了鲜明的个人风格，体现出了艺术创作的继承和创新。最后是丰富教学方法。书法是一门视觉艺术，而当今各种视频技术和设备则可以为书法教学提供有效而直接的帮助。比如可以通过对多媒体设备的巧妙运用——制作教学视频，提升教学效率，营造教学情境等，获得事半功倍的教学效果。

二、自主学习——让学生感受快乐

自主学习是新课程标准中一个重要的理念，旨在通过对学生积极性、主动性的激发，使学生感受到学习的乐趣。从书法本身的特征来看，其练习过程是较乏味和枯燥的，只有通过自主学习，才可能达到预期的教学目的。具体来说，多数学生都有了小学和初中的书写基础，对此教师就可以将一些形式、风格各异的碑帖制作成多媒体课件，通过讲解让学生感受线条艺术之美，产生临摹的冲动。在这个过程中，书写质量并不做太高的要求，重点是一种感受的抒发，当这种感受抒发完毕之后，学生的积极性和主动性也就得到了调动。在此基础上，还可以定期举行一些展示活动，如“班级优秀书法展”，活动的策划、实施、点评等都由学生自主完成，这种气氛越活跃，学生对书法的兴趣也就越浓厚。与此同时，教师在具体的作业布置、练习方式上也要秉承灵活多样的原则。布置作业数量不宜过大，要留下充足的时间让学生进行临摹、品悟和自省。在练习方式上也没有必要拘泥于毛笔，钢笔、粉笔等硬笔书法均可，从培养书写的结构美感开始，一步一个脚印扎实地向前推进，逐渐让书法练习成为学生自觉主动的追求。

三、合作学习——让学生共同进步

21世纪是一个合作的社会，是否具有合作意识和能力已经成为人才评价的重要标准；且从书法发展的历史来看，各个朝代的书法家也都不是孤立存在的，而是通过交流、合作共同形成了书法艺术的百花齐放和百家争鸣。所以在高中书法教学中，也应该营造出一个合作、探讨、交流的氛围，让学生共同进步。比如可以将学生的座位根据教学需要进行重新布置，让具有不同书写特点的学生坐一起，以实现优势互补。也可以让学生以集体的形式进行学习和练习。比如可以由教师准备书写材料，让学生共同完成一首古诗的创作。先将全班同学以书写风格为依据划分为多个小组，每个小组成员分别书写一句，共同合作完成作品。然后再对每个小组的表现进行评比，让学生对他人的表现进行点评，由此形成一种良好的合作氛围。除了学生之间的合作外，教师也要及时转变自己的角色，成为学生的合作伙伴，比如定期和学生进行讨论、对话，与学生一起书写等，达到教学相长的良好效果。

四、探究学习——让学生深入思考

书法艺术是博大精深的，在几千年的发展历程中，逐渐形成了丰厚的文化和思想内涵，之所以学习书法，除了感受其形式美之外，还有一个重要的目的，就是体验和品悟这种内涵。所以在书法教学中，教师应该激发学生的探究精神，让学生主动去思考书法的形式和内涵。在形式上，古人就有“点如坠石、画如夏云、钩如屈金、春风白柳、笔走龙蛇”等书法形容词，除了要了解其在形式方面的特点之外，还要通过这种形式了解到背后的天人合一、空灵飞动、虚实相生等精神追求。在内涵上，重点探究书法家是如何在书写过程中寄情抒怀的。如《兰亭序》，从表面上看，其记录的是作者在兰亭周围游玩、聚会的欢乐场景，其实还暗含着一种复杂的人生感慨。同样是王羲之的作品，与《兰亭序》的流畅浑然一体不同，《丧乱帖》中字迹潦草，时有滞顿的痕迹，由此可以看到王羲之书写这幅作品时的悲愤与郁闷之情，并感悟到书法是心灵和性格的表现这一艺术法则。所以从某种意义上来说，对书法形式和内容的深入探究，才是学习书法的根本目的所在。

综上所述，伴随着新课程理念的深入推广，高中书法教育也迎来了全新的发展，并发挥出了其应有的价值和作用，实现了新课程标准的诸多新目标。

［1］刘立强.读《关于中小学开展书法教育的意见》有所感［J］.中小企业管理与科技（上旬刊），2011（12）.

［2］李正庚.书法教育校本课程的育人价值［J］.中国教育学刊，2010（04）.

［3］郑真.浅谈书法课有效教学的策略［J］.教育教学论坛，2014（07）.

J292.1

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1005-6009（2017）29-0072-02

贡加兵，江苏省扬州市邗江区公道中学（江苏扬州，225100）副校长，高级教师，江苏省艺术教育指导委员会（中小学）委员，扬州市美术特级教师，扬州市教科院美术特聘教研员，扬州市中学美术名师工作室领衔人。