重视生活教育发展幼儿语言运用能力探讨

（江苏省昆山高新区城北幼儿园，江苏 昆山 215301）

摘 要：用生活教育理论指导幼儿的语言教学活动，使生活教育与语言教学有机结合，有着重要的现实意义。文章结合教学实践，对幼儿语言适宜教育的内容、组织形式、方法、评价手段等方面进行研究，以发展幼儿的语言运用能力。

关键词：幼儿；语言发展；生活教育；语言教学

中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0072-01

幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，全面发展。因此，语言教育对幼儿有着举足轻重的影响。陶行知生活教育理论提倡“在生活里找教育，为生活而教育”，生活教育内容博大精深，有利于受教育者的终身发展。用生活教育理论指导幼儿的语言教学活动，使生活教育与语言教学有机结合，有着重要的现实意义。

一、幼儿语言适宜教育的内容

幼儿语言适宜教育内容研究的目的是将语言教育目标具体到可供教师操作的单元教学内容上，而单元教学内容的来源是幼儿的日常活动。研究思路如下：首先，将幼儿一日活动中的语言活动内容归类为两种语言类型。其次，分解出专门的语言教育内容和联系渗透的语言教育内容。然后，针对专门的语言教育内容编制出具体的单元教育内容。五年来，幼儿园编制的对话教育单元有“听话、答话、打招呼与自我介绍、提问、体态语与情景语”等14项。独述教育单元有“阅读、简单完整句、并列句、复述、结构模仿、列纲编故事”等10项。语言转换教育单元有“人称代词转换、地点代词转换、礼貌用词转换、叙述性与评价性语篇转换、对话与独述的转换”等10项。

二、幼儿语言适宜教育的组织形式

幼儿园开展幼儿语言教育活动的组织形式有两种：一是专门的语言教育活动，二是联系渗透的语言教育活动。它们同语言交往类型的关系如下：首先，同对话语言的关系。对话语言主要应用于日常师生之间、学生之间的交往活动，因此，幼儿对话语言能力发展的主要途径是联系渗透的语言活动。然而，这种语言活动是以各学科特点为认知对象的，如将对话语言的形式与功能规则放入其中进行学习，会影响幼儿对其他学科的学习。因此，在专门的语言教育活动中应留出一定的学习对话语言的时间。其次，同独述语言的关系。独述语言运用的场合主要是有目的、有组织的集体活动，例如生活经验讲述，故事、科学常识的讲述及评价性的讲述等。由于独述语言是一种无具体语境支持的语言，其学习会有一定难度，因此，在专门的语言教育活动中应有较多的时间让幼儿学习独述语言。再次，同语言转换教育的关系。语言交往是一种动态过程，语言转换无处不在。语言转换能力是需要培养的，应该在专门的语言教育活动中安排语言转换的学习。

三、幼儿语言适宜教育的方法

第一，充分满足幼儿交际的需要。教师要把儿童的需要放在首位，为幼儿提供多种学习内容与学习材料。第二，创设动态的语言交往环境。要通过变换交往环境的时间、地点、交际主体等，让幼儿学习用语言与人交往的技能。第三，启发移情。第四，随机转换表达。要启发幼儿站在别人的角度思考别人的需要，并帮助幼儿选择适宜的语言来适应变化了的語言环境。第五，及时反馈。第六，正面评价。教师对幼儿的语言交往要予以积极回应，并允许幼儿讲错，肯定幼儿的大胆尝试。此外，课题组同志还创造了时空轮换法、对象变换法、故事讲述与情景表演互换法、遗漏信息提问法、结构模仿法等方法。

四、幼儿语言适宜教育的评价手段

教师应运用自编、弥补、改编等方法，为幼儿的语言能力找到合适的评价手段。比如，在对话上，选用封闭与开放相结合的测试方法。封闭是为每对幼儿创设一个问题情境，即给两个幼儿一件看似好的实际上一玩就会出现故障的玩具。开放是幼儿在玩的过程中相互商量、讨论甚至争吵，教师不加干预，只在一边观察记录。在独述上，采用弥补方法开展看图讲述后辅以离图讲述的测试活动，并规定看图讲述只用于独述测试。在语言转换上，借鉴国内外学者做的关于儿童语言技能的一些研究，并改编为适合我园集体测试的评价手段。具体方法是：创设两种不同的情境，观察幼儿在不同情境中的语言行为。我园将三大能力的评价手段应用于全园幼儿年龄特点调查和第一轮试验班幼儿语言适宜能力发展评价。从效标效度看，测出的分数与教师平时感受到的幼儿语言水平相关，这说明评价手段能较正确地反映幼儿实际的语言水平。从构造效度看，其分数随着年龄的变化而变化，反映出幼儿年龄增长与能力增长相关。从内容效度看，测出的语言要素基本上能代表三大能力的主要方面。此外，幼儿园还制定了一套包含年龄层次目标内涵的评估指标，以帮助教师了解实施教育后目标的达成度。

五、结束语

在生活和游戏中促进幼儿语言能力的发展，既符合《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，又能收到良好的效果。幼儿园必须为幼儿创造良好、宽松的语言环境，注重幼儿情感的体验。在具体实施过程中，教师要把握生活化、趣味性、个性化原则，利用良好的语言环境与表达机会、运用多种方式有效引导，实现幼儿语言运用能力与综合素质的共同提升。要注重幼儿在语言活动中情感的真实体验，促进幼儿的身心发展、智力发展、个性发展。

作者简介：沈奕莉（1988-），女，江苏昆山人，幼儿园二级教师，从事幼儿教育研究。

参考文献：

[1]张倩.基于语言观的幼儿语言教育价值取向的研究[D].浙江师范大学，2011.

[2]郭咏梅.幼儿语言交流的价值、现状及其教育策略[J].学前教育研究，2010（05）.