开展实践活动，提升课堂教学效果

钱忠和

摘 要：根据新课标要求，我们要设计形式多样的实践活动，拓展学生学习空间，让学生在实践中获得体验和经验，实现“课本数学”到“生活数学”的转变，提升解决实际数学问题的实践能力。

关键词：实践活动；课堂教学；数学

《数学课程标准》（2011版）指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”显然，培养学生的实践能力是小学数学课堂重要的目标之一，然而现今学生的实践能力不强，应用能力不高，这应引起数学教师的足够重视。因此，教师必须转变观念，精心研读教材，创造性地使用教材，设计形式多样的实践活动，拓展学生的学习空间，让学生在实践中获得体验和经验，从而加深对课堂上所学知识的理解，实现“课本数学”到“生活数学”的转变，提升运用所学知识解决实际问题的实践能力。

一、开展操作实践活动，培养参与意识

学习是学生主动建构知识系统的过程，学生才是课堂学习的主人。由于数学知识抽象性、逻辑性、系统性较强，小学生难以理解，因此，在课堂教学过程中，教师应从学生的知识经验和认知规律出发，重视学生的动手操作，给予学生实践的机会，让学生参与知识的形成过程，把抽象的数学知识变为具体、直观的操作，强化学生的认知，使学生变“要我学”为“我要学”。

在教学“角的认识”时，比较角的大小是这堂课的教学难点，为了更好地突破这一难点，教师首先设计了做活动角的动手操作活动。学生们很兴奋，纷纷拿出课前准备的硬纸板、吸管、海绵泡沫，想办法制作出了自己满意的活动角。通过活动角的制作，让学生更加深刻地理解了什么是角。但教师并没有满足于此，而是因势利导，引导学生拿出活动角，用手拉一拉角的两边，在学生拉出锐角、直角和钝角后，教师追问学生：“手中的活动角发生了什么变化？”生1：“发现从锐角到直角，从直角到钝角，角在渐渐地变大。”生2：“角的两边张口越大，角就越大。”教师让学生继续运用手中的活动角，先拉出钝角，然后再拉出直角、锐角，看看活动角在这个过程中，又发生了怎样的变化。学生们发现活动角两边的张口变得越来越小，此时教师趁势问道：“通过动手操作，如何用大小符号来连接锐角、直角和钝角呢？”“钝角>直角>锐角。”学生们异口同声地说，强化了对知识的理解。

上述案例，教师通过设计操作实践活动，深化对角的认识，通过拉动活动角，强化学生的直观感受，在活动中体验了角的大小变化过程，加深了对“角的大小与两边张口的大小有关”的理解。

二、开展测量实践活动，激发动手兴趣

著名数学家华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满兴趣的科学，也是最便于自学的科学。”兴趣是学生主动参与学习的前提，可以使学生将外在的要求转化成内在的学习需求。因此，在课堂教学过程中，教师应设计一些学生感兴趣的测量活动，使学生产生渴望探究新知识的良好心理状态。

在教学“校园绿地面积”时，教师首先在大屏上展示了校园平面图，校园的美与各种绿色的装点分不开。教师问道：“关于学校的绿地面积，你想了解哪些数学问题呢？”生1：“学校的绿地面积是多少？”生2：“人均绿地面积是多少？”师：“要解决这两个问题，需要收集哪些数据呢？”学生经过讨论交流，认为要知道草坪、花圃和树木的占地面积和全校的师生人数。于是教师根据校园内绿地类型，将学生分成小组，让他们进行实地测量，然后进行数据汇总。在实际测量中，遇到绿地是不规则图形时，可以运用计算组合图形和估计不规则图形面积的方法，灵活地处理数据，加深了对课堂所学知识的理解。

上述案例，教师没有一手包办，将相关的数据直接告知学生，而是组织学生到校园内相应的草坪、花坛等进行测量，记录数据，掌握了收集数据的方法，还需要灵活地运用课堂中学过的面积计算方法，能够避免教师单纯讲解所导致的“先生收效少，学生苦恼多”的情况。

三、开展观察实践活动，激活学习情感

观察能力是学习能力的体现，也是学生智力的重要组成部分，更是提高学习效率的基础。在数学课堂教学中，教师应积极探索教材，挖掘教材，设计观察类的实践活动，让学生参与到学习中来，引导学生用数学的眼光观察、思考问题，拓宽学生的知识视野，挖掘他们的思维潜能，培养学生的观察能力，使他们体验到生活中处处有数学。

如教学“树叶中的比”时，这部分内容是在学生已经有了比的相关知识，掌握了如何求比值之后，安排的一个生活化实践活动。教师就将学生带出教室，来到了学校附近的植物生态园，旨在让学生自己去观察树叶、采集树叶，再去量一量、算一算、比一比，进而了解树叶中的秘密，加强学生对比的认识。教师对学生进行了分组，明确了每个小组的负责人，让他们到生态园中寻找自己感兴趣的树叶。学生们很快就采集到了自己喜欢的树叶：有柳树叶、桃树叶、枇杷树叶、银杏树叶、槐树叶……教师让学生仔细观察采集的树叶，看看每种树叶有什么特点，在小组里说一说自己的想法。教师适时引导：“请同学们看看不同树叶的大小、形状区别在哪里？再比较一下同一种树叶，看看大小、形状又有怎样的关系？”学生在观察中发现：采集来的树叶形状各异，有长长的，有圆圆的……树不同，树叶的形状一般也会不同，同一种树，尽管树叶的大小存在差别，但形状是相似的。在学生有了这样的认识后，教师追问：“同一种树叶形状相似，从数学角度看，能反映出什么特点呢？还可以怎样比较这些树叶的形状？怎样做，才可以知道每种树叶长与宽的比呢？”测量、计算与比较都是研究数学常用的好方法，于是教师让学生动手测量出每片树叶的长和宽，进而算出同一种树叶长与宽的比值，进行比较；然后算出不同树的树叶长与宽的比值，再进行比较，看看有什么发现，并要求学生在小组里说说自己的发现。通过组织比较与交流，学生们得出了如下结论：①同一种树叶长和宽的比值都比较接近。②不是同一种树的树叶，长和宽的比值不同，所以形状也不同。比值接近，形状会相似。

上述案例，教师创造性地使用教材，充分利用身边的教学资源，将学生带出教室，让学生通过自己的观察、计算、比较，寻找树叶中的奥秘，得出了正确的结论。

四、开展调查实践活动，提高应用能力

数学来源于生活，又服务于生活实践。在现实生活中处处蕴含着数学问题，培养学生运用数学知识解决生活实际问题的能力，也是数学学习的根本。因此，教师应创设条件，开展一些调查实践活动，让学生走出校门，走向社会，体验数学与生活的密切联系，增加社会实践经验，探索和掌握研究实际问题的策略。

在教学“折线统计图”时，教师让学生通过调查，收集生活中的数据，然后根据数据，制成折线统计图。显然，这是一道开放式的练习，给了学生展示自我才能的空间，可以发挥他们的想象力和创造力，这样的练习形式，学生们乐此不疲。第二天，学生带来了形式多样的折线统计图进行交流：有的同学调查的是家里1年12个月水、电费的支出情况，绘制了复式折线统计图，发现夏季、冬季水电费要高一些，并分析了出现这种情况的原因，懂得了要节约用电、用水的道理。有的同学调查的是中国历届奥运会获得奖牌的情况，按照金、银、铜进行了分类整理，通过折线统计图可以看出，奖牌数量基本保持增长的状态，激发了学生从小刻苦学习，将来为国争光的决心……通过这样的作业形式，不仅帮助学生掌握了绘制折线统计图的相关要素，还让学生体验到折线统计图的价值。

美国教育家彼德克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实際参与。”通过设计调查实践活动，可以提升学生的思维能力，激活他们的创新意识，培养他们活学活用、举一反三的能力。

总之，在小学数学教学中，培养学生的实践能力是一项长期而艰巨的任务。教师应关注学生的认知规律，优化教学方法，设计丰富多彩的实践活动，解放学生的头脑、眼睛、嘴巴，给学生动手的机会，思考的空间，激活学生的思维，培养学生学习数学、应用数学的意识和习惯，从而促进学生的可持续发展。