浅谈任务驱动教学法在信息技术课教学中的应用

宋子明

中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0111-02

任务驱动教学法是建构主义学习理论在教育教学中的一种具体应用。任务驱动教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个任务中，学生在任务引发的动机驱动下，通过对任务进行分析讨论，找出任务中涉及的知识技能和需要解决的问题。信息技术教学中的任务驱动教学法可以概括为：以教师为主导，以学生为主体，以任务为主线；核心是确定任务，关键步骤是怎样驱动，最终目的是培养学生的信息素养 如何才能将任务驱动教学法在信息技术课堂中运用自如呢？我们可以从分析教学内容和教学目标以及学习者特征入手，逐步对学习任务、学习资源、协作学习环境进行设计。

1.信息技术教学内容和教学目标分析

教学目标是教学设计者对学习者应当取得的学习成果和最终达到的行为目标的明确表述，是指导教学过程设计与教学效果评价的依据。教师要想上好一节课，必须以课标为指导，通过对教学内容进行认真细致地分析，明确整个单元以及每一课时所需学习掌握的知识点，辨别知识点的类型，弄清各个知识点之间的关系，才能在后面的任务设计中统筹兼顾。

2.学习者特征分析

在教学活动中，教学效果怎样，教学目标是否实现，都依赖于学习者的学习活动；而学习者在学习过程中又都是以自己的认知特点来进行学习的。因此，要取得教学活动的成功，必须重视对学习者特征的分析。

在信息技术教学中，分析学习者的特征主要包括三方面：

第一、分析学生的学习兴趣、态度及认知特征，如学生喜欢采用怎样的方式进行学习，学生对信息技术课程哪些内容存在偏爱或误解等。

第二、分析学生已经具备的知识与技能基础，判断其是否具备了进行新的信息技术课程学习的基础。

第三、分析学生学习新知识可能存在的困难与问题。分析新知，结合了解到的学生学习基础预测哪些内容学生能自行探索掌握，哪些内容需要给予必要的指导与讲解。

3.任务设计

任务驱动教学法的核心是任务设计，任务设计的好坏直接决定着教学的效果。只有明确了任务驱动教学法中"任务"的特点才能更好的设计贯穿课堂的任务。

任务设计是一项具有挑战性的工作，是任务驱动教学法实施的关键，按照新的课程理念，结合教学实践，任务的优化设计需要遵循以下原则：

3.1 目标性。任务设计时要从具体的教学目标出发，教师必须深入挖掘教材内容，使任务在呈现后能转化为学生明确的学习目标。按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面，确定好符合学生实际的教学目标，并根据这个目标去设计整个课堂任务。设计的任务应有利于激发学生思考，让学生明白应该做什么，怎样去做，如何去评价，任务要具有明确的指向性。

3.2 真实性。要从学生真实的学习和生活中提炼任务，选定的任务要具有实际的意义，不能是臆造出来的。任务设计时应充分考虑学生现有的知识水平、技能基础，学生的认知规律和学习生活特点，尽可能创造出接近学生最近发展区的问题情境，防止任务过于简单或者过于复杂影响学生学习的积极性。

3.3 趣味性。一个好的"任务"应富有趣味性，能满足学生的心理需求和好奇心，只有这样才能长时间集中他们的注意力，激发他们的学习动机和热情。

3.4 适度性。职高信息技术每课时一般45分钟，设计教学时要尽可能在一课时中呈现一个较完整的问题解决过程。任务大小要适中，学生完成任务需要的时间最好不超过30分钟。这样既不会因为任务不足造成学生无所事事，又能避免学生因任务过重而产生挫败感。

3.5 操作性。在信息技术教学中，让学生亲自动手上机实践远比听教师讲或单纯看教师示范要收获得多。因此，在设计任务时，一定要注重任务的可操作性。

4.学习资源设计

在任务驱动下的学习不可避免的需要一定的信息资源来支持学生的主动探索和意义建构，所以教师必须为学生提供丰富的学习资源，以简化学生在利用资源时需经历的实际步骤。教师要根据任务和学生特点，准备好各种学习资源，引导和帮助学生完成任务，具体可包括：

4.1 导学案。教材是学生最主要的学习资源，在很大程度上影响着学生自主学习的进程和效果。但由于学生是围绕任务开展自主协作学习的，现有的教材内容很可能满足不了学生的学习需求。所以，教师最好事先对教材进行一些处理，形成适用于该堂课的能指导学生自主学习完成任务的导学案，让学生能"按图索骥"，一步步完成预先设定的任务。

4.2 任务素材。教师事先搜集一些任务成果的半成品和完成任务所需的相应素材，文字、图片、音频、视频等资料按任务分类放好，以便节约学习时间，帮助学生顺利完成任务。

4.3 视频学习短片。针对学生不同的知识技能水平和认知特点，帮助基础弱的学生开展自主学习，掌握、突破重难点，教师可使用录屏软件对任务的关键点操作进行捕捉，制作成视频短片，帮助学生完成任务。

4.4 对应的网络资源。为了丰富学生的思路，拓展学生的视野，教师应注意搜集与任务相关的网络资源，以链接的形式整理分类提供给学生作为课上参考和课下阅读资料。

4.5 学生的作品。教师在平时可以注意收集往届学生的作品，包括优秀作品和具有典型不足的作品，在必要的时候展示给学生，启发学生思考。

5.协作学习环境设计

协作学习环境的设计也是决定任务驱动教学法应用成败的关键因素之一。教师要努力营造适合的协作学习环境，具体需要做好以下工作：

5.1 划分协作小组。根据学生的原有信息技术水平、学习任务和个人意愿的具体需求，按照同质、异质或伙伴某一方式，二到六人分为一组，并确定组长。其中最为常用的是按照组员异质、4人一组、由组员推选组长的小组组织方法，这种结组模式最有利于提高学生的小组协作学习效率。

5.2 明确学习任务。教师要注意在每次小组学习活动前，让学生明确为了完成任务需要达到哪些具体的目标。比如收集资料，要明确收集哪一方面，哪种形式的资料；比如讨论，要设计好具体的讨论问题等。

5.3 监控小组学习。教师要实时监控每个小组，确保他们的合作互动有条不紊，富有成效，避免混亂局面的出现。当小组成员集体协作尚不足以完成目标时，教师要给予点拨和辅导。

5.4 指导协作策略。教师要在学生协作学习实践中，对他们的交流协作策略进行指导。比如小组内部如何协调分工，组内矛盾冲突如何调解，如何质疑反思，如何去求助和倾听等等。

以上是信息技术教学中应用任务驱动教学法的具体操作步骤和设计方法，在信息技术的课堂上实际运用这种方法能持续激发学生的学习兴趣，增强学生信息获取能力和使用信息技术解决问题的能力，转变学生的学习态度。有助于初步建立学生的协作意识，缩小学生的两极分化，实现全体学生的信息素养的提升。