语文教学中学讲计划的实施探研

（江苏省徐州市贾汪区汴塘镇中心小学，江苏 徐州 221134）

摘 要：学讲计划是对传统语文教学模式的创新，语文教师要准确定位角色，抓住要点，科学运用，实现语文教学成效的大幅提升。文章从充分预习、明确目标、独立思考、合作探究、交流完善、检测梳理等方面进行相关研究。

关键词：语文教学；学讲计划；教学改革；教学模式

中图分类号：G623.2；G622.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0040-01

学讲计划是徐州地区近年来运用最为成功的教学改革模式之一，其核心理念是让学生学进去、讲出来，在学习活动中拥有更为自主的地位、宽泛的空间、灵活的形式，通过课堂教学模式的转变，让学生在学习活动中相互探讨、独立思维，促进语文综合素养提升。这体现素质教育的本质要求，与新课程改革理念一脉相承。

一、学讲计划是对传统语文教学模式的创新

过去较长一段时期，语文教学以灌输教学模式为主。学生在学习活动中处于被动地位，较少有自主参与的空间，即使有一些互动也是蜻蜓点水、不够深入。学讲计划的实施，有效突破了这一困境，积极意义表现在三个方面。一是体现学生主体地位。在学讲计划实施过程中，学生从被动接受知识转变到独立思考、相互合作，学习任务的达成不再依靠教师的给予，而是靠自己的努力以及同学的帮助，主体地位得到了充分体现。二是强化学生能力培养。无论是学进去还是讲出来，无论是独立思考还是和同学相互研究，在这一过程中，学生的思维能力、分析能力、表达能力、归纳能力都有了不同程度的提高。三是激发学生学习兴趣。从死气沉沉的单向灌输课堂，转变为充满生机活力的自主探究课堂，教学的每一个环节都充分体现学生积极性的保护，让学生有表达的机会、参与的平台、合作的载体，让学生的学习兴趣能够得到充分激发。

二、紧扣要点实施，保证学讲计划取得成效

（1）充分预习是学讲计划实施的重要前提。要想真正提高学讲计划实施的效果，必须将预习环节的作用充分发挥出来。应要求学生在每一课学习之前都进行充分的预习，预习内容包括自主解决生字、拼音、词语的理解，对课文的内容进行初步的熟悉，对照思考题分析课文内容、分析人物形象、分析思想主题等等。通过这样的充分预习，学生对学习内容有了初步理解，并且能提炼出一些重点难点，有利于在课堂学习环节进行重点突破，这就为学讲计划的顺利实施奠定坚实的基础。

（2）明确目标是学讲计划实施的方向指引。学讲计划重视学生自主地位的体现，在这一过程中，教师要抓住核心要素，让学生明白学习的目标是什么。在每一节课的开始，教师要将学习目标明确地提出来，比如生字词要掌握哪些、课文理解方面要抓住哪些要点，以让学生对接下来将要开始的自主学习探究活动准确定位。这也便于学生在学习过程中及时对照，看看自己还有哪些方面的学习任务没有达成。边学习、边对照、边回顾，整个学习活动将会更具针对性和指向性。

（3）独立思考是学讲计划实施的内在动力。学讲计划最为核心的理念，是让学生充分动起来，独立思考、相互探讨。其中，独立思考是推动学生进行语文学习的内在动力。学生对照教师提出的思考问题，通过认真研读教材，查阅相关工具书，结合自己的语文学习基础进行分析、判断，得出初步成果，在此基础上才能够有效地讲出来。在讲之前，学生还可以和其他同学进行交流，进一步提高思维的缜密性和学习成果的完善性。

（4）合作探究是学讲计划实施的核心要素。要想保证学讲计划的有效实施，教师必须将学生充分发动起来，既要让学生独立思考，也要让学生和小组其他同学进行探讨，集中集体的智慧来解决学习方面的问题。要让学生以小组为单位，对照思考题独立思考，形成自己的答案，然后在小组里进行交流。在牵头学生的带领下，学生进一步完善学习成果，形成本小组的集体学习成果。

（5）交流完善是学讲计划实施的质效提升。形成小组合作学习成果之后，并没有完全完成学习任务。此时，教师还要站在全班的角度，鼓励学生进行交流完善。学进去既要使学生个体学进去，也要使每一个小组能够学进去。同样，讲出来既要让个体在小组内讲出来，也要求小组代表在全班范围内讲出来，让每一个小组的学习成果接受全班同学的检验，在检验过程中进行完善、提升，使学习成果更加全面。

（6）检测梳理是学讲计划实施的成果提炼。在完成小组交流之后，有两个环节非常重要。首先，注重提炼环节。每个小组汇报和补充完善之后，教师要和学生共同对学习成果进行提炼，不正确的要纠正，不全面的要补充。这样，每一次的学习探讨活动都成为获取知识、锻炼能力、积累技巧的过程。其次，当堂检测。当堂检测的目的在于获得学生最为真实的学习反馈信息，也便于学生及时对照目标要求、检测题，认真分析、评估自己在语文学习方面的实际成效。

三、结束语

在语文教学中运用学讲计划，只要抓住要点、科学运用，完全可以实现语文教学成效的大幅提升。在这一过程中，语文教师要准确定位角色，从主宰转变为主导，更好地发挥启发引导作用；要有效掌控课堂，及时把握教学节奏，确保重点目标与任务得到落实；要善于引导启发，让学生突破思维障碍，提高学习效果。

作者简介：冯尊永（1972-），男，江苏徐州人，中小学一级教师，从事语文教学与研究。

参考文献：

[1]陈曦.以学讲计划为抓手全面提升学生语文素养[J].黑龙江教育，2014（12）.

[2]闫文芬.学讲方式下的高中语文阅读教学改革实践[J].文学教育，2016（05）.

[3]倪敏.语文“学讲课堂”的困惑與对策[J].西藏教育，2016（01）.