“最近发展区”在地平线处

冯卫东

·评析·

“最近发展区”在地平线处

冯卫东

“最近发展区”不是一个常数或恒量，它有一定乃至很大的弹性空间，它的大小、远近、高低，因师不同、因境而异、因力（学生自己所付出的努力）有变。而有时，此种不同、差异或变化竟有很大悬殊，如果教师教导有方，它甚至大不可限、远不可料、高不可测，教师或班主任要做的就是让它大一些、远一些。

最近发展区；教学情境；教育方法

题目不是一种科学说法，而是一种诗意表达，但当教师教育行为具有高超艺术性时，“诗意”便化为一种“教育的科学”。苏联著名心理学家维果茨基创立了“最近发展区”理论，他将学生自己能达到的水平与经由教师等的指导和帮助而能达到的水平之间的距离称为“最近发展区”。很显然，不同个体的“最近发展区”是有差异的。那么，就某个个体而言，他的“最近发展区”是一个常数或恒量吗？打个比方说，倘若他今天在某方面的知识与能力达到“3”的水准，那么，通过明天的教学，他所达到的一定是“3.5”“4”或其他某个固定值吗？我不清楚维氏理论有没有对这一问题予以进一步回答，而依我的“研判”，应该是不一定的。譬如，由不同教师来教，学生所达到的值不一样。此时，教师及其教学则是一个自变量（自变量还包括情境、学生的心境及其努力程度等因素），自变量发生变化，那么因变量（学生所达到的值）也会发生变化。也就是讲，“最近发展区”不是一个常数或恒量，它有一定乃至很大的弹性空间，它的大小、远近、高低因师不同、因境而异、因力（学生自己所付出的努力）有变，而有时，此种不同、差异或变化竟有很大悬殊，如果教导有方，它甚至大不可限、远不可料、高不可测。这不正像一条可望而不可即的地平线？

题目这句话是我“原创”的，“诱因”是几年前李庾南老师上的一堂数学课。课的具体内容与情景已经记不清了，能记清的是，李老师把学生带到一个几乎为其他数学教师所不能及的水平，而且其间没有一丝半点勉强，一切都那么自然而然、了无痕迹地发生着。由这样的课堂共同作用，学生未来的可持续发展力更是无可限量。我为李老师评课时第一次想出并说了这句话。后来，我有机会较为系统地接触、研究她的教育教学艺术，得出一个“结论”：这不是李老师一堂课的特点，而是所有课的共性；这不只是她教学创造性的表现，还是其教育（班主任工作）艺术的写照。李老师以自己的教育教学实践智慧生动地诠释和创新发展了维氏理论。

读李老师这则故事，我很自然地想到题目中这句话。我想表达两层意思：

第一，“说你行，你就行，不行也行！”人的潜力是无穷的，要相信学生有无限的潜能；教师时时给学生以信任和鼓励，促使他们鼓起勇气，树立信心，那么学生在学习等各方面就能交出一份令人满意的答卷，就能彰显“我能行”的精神风采。后进生并非天生后进，一味让他们解答容易的题目，或许会给他们一种消极的心理暗示：“我本来就只能解答容易题目。”这会让学生产生深深的挫败感，继而自暴自弃。李老师注重 “内省”（从事实中汲取教训）和“外省”（从阅读中获得启示），及时改变和调整先前的教学策略，对全体学生一视同仁，让后进生也体尝挫折和失败的滋味，促其自励自强，努力走向较大的成功。让那些一度有所沉沦的心激奋起来，他们用“我行（行动）”证明“我行”。

如果说，数学课上李老师更多给学生发出“我能行”的助威声，那么，在班级管理中，她则不给任何一个人留下 “我 （可以）不行”的“自由”与“权利”。是啊，谁不行呢？法国有一位牧师说：“假如时光可以倒流，世界上将有一半人能够成为伟人。”每个人其实都有成为“伟人”的一点潜质，关键是，他是不是“行”（行动）了，或者说，这个社会有没有给他“行”的足够空间。

第二，警惕我们的“教育场”成为“煮蛙”的“温水”。这和前面谈到的“让后进生也体尝挫折和失败的滋味”意思相近，从一个侧面看，以下内容是将这点感受予以“单列”，对此作进一步的阐述或强调。“温水煮蛙”给我们的启示很多，在学校教育中，尤其要警惕此类事件发生，可让学生适度受挫，甚至无妨偶尔给其“当头棒喝”。而在课堂教学中，则要警惕让学生处于无负重、轻压力、少遇挫、“零思考”和非常安逸的情境与心境中。这样的“学习”绝不是现代教育向往和追求的“快乐学习”，它只会让学生在轻浮、盲目和麻木的状态中走向另一种 “娱乐至死”（美国人尼尔·波兹曼书名）的境地。

所以，我们要向李老师学习，给全体学生（包括后进生）以适当而必要的学习迫力，这当然不是“我要你学”的师源性压力，因为它必然事与愿违。我所谓“迫力”，更多指向于学习内容本身蕴含的高度与学生当前达到的心智水平之间所构成的落差，以及由此而生成和带来的“理智挑战”（钟启泉说，当学生遭遇理智挑战时，他们学得最好）的力量。几乎没有学生喜欢过 “也无风雨也无晴”（苏轼语）的平淡日子；学生没有爱上学习，很多时候是因为学习内容、教学本身未能给予他必要的挑战，它们太过淡而无味，没有刺激，缺少惊喜。教师要改变教育现状，要让学生自觉站到学习活动中央，则要做很多事情，其中最紧要的也许就是，让这无味的内容变得够味，让这寡味的形式变得新颖。此时的迫力或压力就成了他们欣然“迎击”的浪涛，学生的学习也成为一项“冲浪运动”。

布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”佐藤学说：“学校和教师的责任并不在于‘上好课’，而在于，实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会……”高质量的挑战性问题或机会不是任意可为、随口能出的，需要教师用心设计，还要把握好“度”，这才能使学生产生努力的意志，主动地、勤勉地学习。那么，这个“度”在哪里？该有多大？著名儿童教育家李吉林老师提出的一条教学原则做了回答：“如果是可能的，那就是合适的。”很显然，李庾南老师后来给后进生发出的学习要求，给全体学生布置出黑板报的任务，就是合适的，因为，它们都是可能的。而这些“可能”在另一位老师或另一种教学情境中、教育方法下则成了“不可能”，由此进一步印证我的观点：“最近发展区”绝不是恒量或常数，而是富有弹性的变量；教师或班主任要做的就是让它大一些、远一些，或更大、更远一些。

没有人到达过地平线，“最近发展区在‘地平线’处”终究是一种浪漫的、理想主义的说法。当下教育确乎普遍缺乏一分浪漫，缺少一点理想主义，有了它，再付诸脚踏实地的行走，师生即使不能抵达地平线，但已经往前走了很多。正如爱德华多·加莱亚诺在《拉丁美洲：被切开的血管》一书中所说：“乌托邦远在地平线上，我靠近两步，它就后退两步；我前进十步，它就向更远处退十步。无论我如何迈进，永远够不着它……它存在的作用就在于——让我们前进。”

G451.6

A

1005-6009（2017）55-0070-02

冯卫东，江苏省南通市教育科学研究院（江苏南通，226000）副院长，正高级教师，江苏省语文特级教师。