换一种方式的“奖励”

史 健

换一种方式的“奖励”

史 健

奖励具有教育价值。适当的奖励能够增强学生的认知能力与是非辨别能力，让学生保持良好的学习习惯和行为习惯。班主任应从不同角度探寻奖励的方式，激发学生的内在驱动力，让学生在奖励中获得最佳的学习动机并改善行为。

奖励方法；教育智慧；班主任

奖励是对人的行为的一种肯定与强化，能让人保持积极的行为。现代的S-R心理学家认为，奖励可以通过行为刺激强化与儿童行为建立起内在联系。如果学生因为学业水平测试得到强化（如考试成绩好，老师、家长或者学习小组给予表扬等），他们就会有比较强的学习动机；如果学生在学业水平测试后没有得到强化（如获得理想分数或表扬），其可能会丧失学习的动机；如果学生学业水平测试后受到惩戒 （如遭到老师的批评、家长的斥责），则其可能会产生懈怠。激励理论中的过程学派认为，通过满足儿童的需要，实现激励，达成预设的目标，在这一过程中，实施者需要不断激励，以激发儿童的内在动机。

适当的物质奖励可以成为一种动力，激励学生变得更好。但我们要注意，不能一味强调物质的奖励，因为物质奖励的误用和滥用可能会使学生过多地依赖奖励本身，而与教育者原本的动机相违背。在实际的教育工作中，教师尤其是班主任要强调情感的投入，同时，创新奖励的方式和方法，多维度思考奖励的作用与意义。

一、换一个角度，用定向方式奖励学生

心理学研究表明，教师对学生的奖励，是一种外在奖励，它具有两方面的功能，即控制行为和传递信息。这两个功能的相对强度决定了外在奖励对学生的内在动机的影响。如果控制行为的功能相对强烈，外在奖励就会削弱学生的内在动机，也就是降低他们对于活动的兴趣；相反，如果传递信息的功能相对强烈，就不但不会削弱反而会增强他们的内在动机，提高他们对活动的兴趣。

每学期的开学劳动都是最令我这个班主任头疼的事情，虽然我经常教育学生 “劳动最光荣”，但是到了真的需要身体力行的时候，很多学生还是会选择退缩。如何把这个任务转变一下，让学生乐于参与呢？我的做法是把开学的“劳动”看作是一种奖励。我告诉学生，并不是所有人都能参与开学劳动的，只有在上学期被评为优秀的学生才有资格申请，做班主任的助手。每学期开学之前，我会在班级群里接受学生的报名申请，从中选择小助手。这样的做法传递给了学生一种信号——能参加开学劳动是一件非常光荣的事情，如果想做老师的小助手，要想为大家服务，首先自己必须是优秀的。在这里，“劳动”变成了一种奖励和肯定，而不再是班主任指定的 “苦差事”。学生通过参与开学劳动，能够从中获得自信、自得与快乐。这样的劳动不再是指派式、命令式，而是学生内在动机驱动的自觉行为。对于不爱劳动的学生而言，我们通过奖励的形式，促进外在动机向内在动机转变，让学生慢慢发现劳动的快乐，并且喜欢上劳动。

换一个角度，通过定向方式鼓励某些特定孩子，这样的奖励，既是对优秀学生之前付出的肯定，又是对全体学生的新学期的期待，可以激励更多的学生向优秀靠拢。

二、多一个维度，用双向传递奖励学生

奖励的目的是培养学生持久的内在精神动力。但有时候，我们的奖励往往是线性的，只是指向一个个个体，而不是指向一个群体，这时候需要我们用智慧的方式，让一个学生的奔跑，变成一群人的长跑，我们要做的是为学生铺设好成长的“跑道”。

为了鼓励全体，我在日常教学实践中，改变对学生进行单纯的口头表扬和物质表扬的方式。在我的课堂上，表现优秀、思维敏捷的学生得到的奖励是“提高小卡片”。我会将小卡片制作成小蝴蝶、小丑鱼等形状，在背面写上有一定思维高度的题目，将它作为奖品发给学生，而且小卡片可以代替当天的课后作业。我鼓励学生把自己的解题思路或者疑问写在卡片后面送给我，学生思维的火花又一次被点燃了。后来，我又鼓励没有得到小卡片的学生自主设计小卡片给我，凡是题目设计科学合理，解题思路有创新的学生，他的小卡片将成为教师的奖励小卡片，这样的卡片也可以代替一次课后作业。这样，全班学生的积极性都被调动起来了，生生之间、师生之间产生了循环的思维自启、学习自发的机制。教师的奖励让学生产生了学习动机，课堂教学的效果在课后得到了延伸。

多一个维度，用双向传递鼓励学生，激发其内在动机，让学生在任务和活动中获得自信，找到乐趣。当学生参加任务或活动的驱动力不是为了外在的物质奖励，而是因为活动本身时，这样的奖励就变得有意义了。

三、变一个制度，用反向策略奖励学生

奖励与惩戒是一辆马车上的两个轮子，缺少哪一个轮子，这辆马车都无法行驶。在学生行为失范的时候，需要我们去教育。如果能够变惩戒为奖励，那么在表扬中期待、在期待中鞭策，学生的改变将是长久的。

一次，我们班准备集体外出野炊，我布置学生准备食材、烧烤架、简易灶等。活动中，劳动委员子川得意地告诉我，简易灶的架子是他从学校接待室“偷”了两个凳子，卸掉了凳面，剩下的三条腿上面的一圈圆钢圈正好放锅，下面烧火。我听后是又好气又好笑。我想，如果现在把他拉过来狠狠地教训一顿，再把这两个被拆了凳面的凳子放回去，今天的野炊也就泡了场；但如果这件事就这样算了，说不定下次他能把凳面劈了当柴火烧。我冷静了一下，首先肯定了他的“创意”，能够想到把圆凳子的凳面卸下来做成简易灶，表扬他能够为班级解决一个难题，也表扬他有变通的思维能力与动手能力。接着我又指出，随便破坏学校的公物，是一种严重的错误行为，作为劳动委员，对于这样的错误行为要敢于担责，我请他在活动结束后把凳子腿刷干净，把凳面装上去。事后，我单独找他谈话，给他讲集体和个人的关系，告诉他不能用这样的“聪明”做出错误的事情。为了能让问题得到更妥善的解决，我还顺势让他思考，我们其实可以采用哪些更好的方法解决遇到的困难呢？子川思考后告诉我：可以到后勤处，要两个坏了不能用的凳子；可以发动班级的同学，看一看哪个同学家里有简易灶；可以利用学校劳技课，和劳技老师一起做一个。

对学生而言，奖励与批评是相辅相成的。变换一种制度，变批评为表扬先行、批评后行，有利于学生接受批评，改正缺点。对学生而言，正确的奖惩还会对其心理发展产生深远的影响，积极的奖励能够让学生产生满足、喜悦，感受到教师的呵护、帮助，由此产生自信乐观、积极向上的情感。

世界上没有两片完全相同的树叶，对于学生的奖励也要因人而异，因人设“奖”，通过教师丰富多彩、富有创意的奖励，帮助学生养成良好的学习习惯、行为习惯，是我们奖励的着力点。春风十里，不及奖励懂你，在学生生命的春天里，我们且行且思。

［1］汪翠琴，郭翠霞.惩罚与奖励的尺度［M］.成都：西南财经大学出版社，2011.

［2］顾建宏.激励理论与学校管理艺术浅谈［J］.现代教育，2012（23）.

［3］李俊茹.教师的激励风格、言语奖励与学生内部动机的关系［D］.保定：河北大学，2005.

G635.1

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1005-6009（2017）55-0060-02

史健，江苏省泗阳经济开发区学校（江苏宿迁，223800）副校长，一级教师。