班会课上学“敬业”

田 英

【叙事】

班会课上学“敬业”

田 英

班级管理无小事，岗位虽小，却有其重要之处，关乎学生核心素养的养成。两次对比实践活动，培养了学生的岗位意识、责任意识、协作意识，激发了学生的工作热情和责任感，学生在做事中学会做人。

班会课；岗位；创新；效率

一、班会课主题的确定

又是一年开学季，又一批学生坐进了我的教室。那天中午在食堂就餐后，我发现有学生离开前将剩饭剩菜随手倒在了餐桌上，就请旁边未走的学生帮忙清理一下。可那位学生却答道：“今天的清洁工作是由小东负责的！”说完，他就径自离开了，这一幕让我倍觉尴尬。

班级就是社会的缩影，今日学生以怎样的态度对待班务，明日就会以同样的态度对待自己的工作。于是，我想到了核心价值观中“敬业”这个词，“敬业”绝不应该只要求工作以后的成年人做到，小学生也该从小树立敬业的意识。学生的敬业不仅仅是搞好学习，还应包括做好岗位服务工作等。

岗位工作无时不在，无处不在。通过一段时间的仔细观察，我发现在班级管理中，无论是固定岗位还是轮流岗位，在岗位上工作的人大多能认真负责，但当他离开岗位，成为普通一员时，往往不能配合他人做好自己应该做的事。这不是我们班存在的个性问题，而是大部分班级的共性问题。

当今社会，多元的价值观必然会对学生产生多方面的影响，再加上小学生涉世未深，人生观、世界观、价值观正处在逐步形成的过程中，班主任要通过一系列的班会课，引导学生了解、继承中华民族的传统美德。面对班级出现这样的情况，我决定开设主题为“小岗位大收获”的班会课，隶属“敬业”系列，有针对性地解决问题。

二、富有创意的班会课设计

班级管理无小事，岗位虽小，却有其重要之处，关乎学生核心素养的养成。因此，培养学生的岗位意识、责任意识、协作意识，激发学生的工作热情和责任感，在做事中学做人，实为班级管理之必需。这样的主题确定后，我开始收集班级中学生在岗位上尽职尽责工作的信息，拍摄美丽校园、整洁班级的照片以及反映岗位工作执行不到位情况的照片，设计 “岗位上的烦心事”问卷并委托班委会进行调查统计分析。整节班会课我设计了六个活动：活动一，“我的岗位我知道”，帮助学生进一步明确自己的岗位职责。活动二，“岗位工作有收获”，夸夸岗位工作中认真负责的学生，并请这些学生分享岗位工作中的收获，通过榜样的讲述，让学生明白岗位工作虽然辛苦，有时可能饱受委屈，但是在岗位工作中，也能习得本领，养成习惯，收获快乐，为重点环节蓄势。活动三，“岗位工作有烦恼”，由班长来汇报调查到的同学们在岗位工作中的烦恼，为下面的体验活动做铺垫。活动四，“岗位工作有必要”，让学生通过设想，明确岗位是必需的，人人有岗、岗岗有人，人人为我，我为人人。活动五，“岗位烦恼可消除”。活动六是导行拓展、情感升华。

其中，“岗位烦恼可消除”是重点环节，我设计了前后2次换位体验对比活动，让学生意识到岗位工作中存在的问题，树立尽心尽力做好自己该做的事的意识，强化了学生的责任意识与岗位意识。

【课堂再现】

实践活动一：

收作业。（教师指派4位从未做过组长的学生分别收取全班4个组的语文作业，同时请另外4位学生分别为他们计时。）

活动后：

师：现在组长已顺利完成了自己的岗位任务，请大家对他们的工作进行评价。

生1：第一组的组长收得慢，而且作业本还放得很乱。

生2：第四组的作业本收得也慢，但任务完成质量很高，本子都叠放得整整齐齐。

生3：第二组的组长一会儿跑到前面收作业、一会跑到后面收作业，而且他们那组最吵。

师：我们再请组长说说刚刚在完成岗位工作时的感受。

组长1：当我走到他们座位旁边时，有的人作业还没有拿出来，所以我收得有点慢。

组长2：我们这一组有一些同桌将作业叠放在一起，我收起来速度就快一些。

师追问组长2：以前当组长来收作业时，你有没有将作业和同桌的放在一起？（生摇头。）

组长3：我今天知道了，岗位工作完成得好不好，和每一个人都有关系。

师：通过换位体验，我们可以发现，收作业看似只是组长的事，其实关系到了小组的每个成员。无论是组长还是组员，如果每个人都能做好自己应该做的，就能提高整体的工作效率。那什么是我们应该做的呢？

PPT出示小组讨论要求：

什么是我们应该做的？

请一二组的同学讨论组长应该做什么？怎么做？三四组同学讨论组员应该做什么？怎么做？

（学生分组讨论）讨论后交流，形成共识：

组长应该做的：……

组员应该做的：……

实践活动二：

师：为了验证我们的想法，我们再来试一次，好不好？（学生齐点头，教师请之前的4位临时组长再次收取各组的数学作业，4位计时员重新计时。）

师：这次的任务完成速度似乎快多了，让我们来看看花了多少时间吧！（计时员报出4人第二次任务的完成时间。）

生4：哇！真没想到！竟然只用了27秒就将一组的作业收齐了。

生5：这次，我们组的同学都知道事先将作业本拿出来，同桌两人将本子叠放在一起，方便了组长收取工作。

师：是的，我为人人，人人为我。如果我们每个人都能做好自己力所能及的、该做的事，组长收作业的效率就能提高。班级里其他岗位的工作亦如此。

之所以选择“组长”这个岗位进行活动，是因为收发作业是学生最日常的生活，也是存在问题最多的岗位之一；之所以设计两次对比活动，是希望班会课能帮助学生认识到组长这个岗位不仅仅需要组长的认真负责，还需要我们每个成员的共同配合。两次对比实践体验活动，既体现了直接的教育性，又体现了潜移默化的教育性。如此就真正达成了班会课的目的——发现问题，解决问题，提升素养，进一步强化学生的责任意识和岗位意识。

活动再由组长这个岗位推及到班级的其他岗位——班长、纪律委员、卫生委员、课代表……无须多言，每一个学生都明白了自己该如何去做。整个实践活动，学生全力投入，主体能动性强，班会教育效果明显。

三、活动的延展

班主任绝不能认为一节班会课40分钟就能彻底解决班级中存在的问题。问题的解决往往需要不断地巩固认识，反复训练，友情提醒，在学生做得好时毫不吝啬地表扬与激励，以保证班会效果的持久性。这节班会课后的一个月里，我利用晨会、班队会，开展多样的活动，让学生进一步明确岗位意义，知晓岗位职责，参与岗位实践，提升素养能力，做班级真正的主人，在学生的心中悄然种下一颗敬业的种子。当然，食堂尴尬的一幕再未发生。

G416

B

1005-6009（2017）55-0007-02

田英，江苏省仪征市实验小学（江苏仪征，211400）教师，高级教师，扬州市十佳班主任，扬州市班主任名师工作室指导教师。