课堂诊断：高职语文教学提升的有效途径

马 原

课堂诊断：高职语文教学提升的有效途径

马 原

目前，江苏省职业院校正在全面开展教学诊改工作。在此大背景下从课堂出发，列举部分语文教学案例，对目前高职语文课堂教学现状进行观察和思考，并针对发现的新问题提出解决策略，以期为教学质量提升提供可资借鉴的经验。

课堂诊断；语文教学；案例研究

近两年，笔者作为评委参与了全市职业学校语文课堂教学比赛的全过程，观摩了教师选手精心准备的赛课，见证了职业学校教师在教学理念、教学方法、信息技术等方面的改进和提高。静心而思，绝大多数参赛教师对文本的处理和挖掘、对游离课堂学习的学生的把控、对现代信息技术在课堂上合理得当地运用等，尚处在浅显和人云亦云的层面，缺乏静影沉璧式的思考。赛课中出现的问题，集中体现了教师在日常教学中的一些表现，这些表现实际上干扰了学生的有效学习，但教师却浑然不知，也许还认为自己的教学行为对达成教学目标起到很好的促进作用。

语文教学如何从聚焦文本走向聚焦课堂，如何立足课程、关注学生，如何提高全程指向学习结果的课堂质量等，需要我们诊断教学，透过现象找到病因，寻找解决的策略和途径。

一、追问“我的”教学

语文课堂是教师与学生用语言、情感和思想交流的地方，教师应该用智慧的“问”去启发学生。但以下亲历的一个案例引发了笔者更深的思考：“我们”的课堂缺少什么？

【案例1】

上课伊始

师：同学们，你们喜欢诗歌吗？（学生没有响应，教师此时略显尴尬。）喜欢诗歌的同学请举手。（没有学生举手，教师有些无奈地转身在黑板上书写了本课的课题“再别康桥”。）好，今天我们就来学习诗人徐志摩的一首诗。

师：有同学愿意主动站起来朗诵这首诗吗？（学生们都低着头。）

师：那么我来为大家朗诵这首诗，好吗？（学生依旧默然，教师再次露出尴尬的笑容。）

在整个教学过程中，教师试图通过一系列问题启发学生积极回答，学生们正襟危坐，遵守课堂纪律，却没有人主动举手，应和教师的学生寥寥无几。

事后笔者了解到，这个班的学生已学过这首诗，学生的课本上都有详细的笔记，但这节课学生却是如此的表现。面对这样的课堂，教师本人在课后经常会受到责难，最常见的批评是缺少驾驭课堂教学的智慧。但事实上，我们很少反思为什么学生不配合教师。这堂公开课的情形就是当下高职语文课堂教学的真实写照。在这样的课堂上，有多少学生参与课堂学习了？他们在课堂上能学到什么，又学会了什么？结论肯定不乐观。学生对课堂学习的冷漠与不在意是语文教师需要面对的严峻问题。

学生是学习和发展的主体，教师在研读文本、设计教案、组织教学时，应该充分关注学生的个体差异和不同的学习需求。在高职课堂上如何调动学生学习积极性？除了教师应采取更为灵活有效的教学方法外，鼓励学生自主学习也是释放课堂活力的重要途径。我们欣喜地看到，大多数教师有着放手让学生自主学习的意识，但也深感教师对自主学习的教学观、学习观的理解还浮于表面，对学生自主学习的指导还存在着不少误区。自主学习不是自己学习，不是自由学习，更不是自愿学习。教师需要在学生真实体验与感悟中或指导、或点拨、或解疑、或释惑，让他们在和谐宽松的氛围中张扬个性。在这里，教师需要有一双能擦亮文本解读的“慧眼”，有一颗探索课堂教学的“匠心”。

（一）不厌旧

教师在启发和点拨学生时选择教学方法要有灵活性和适用性。有些教师为了打破“一言堂”，抛弃了一些传统的教学方法，满足于学生的“独特体验”，忽视了价值导向，盲目地“小组合作”，忽视了课堂也需“静默”。教师在课堂上应引导学生进行听、说、读、写活动，传统的教学方法没有好坏之分，只看它用在哪一个教学环节能起到最佳学习效果。如讲授法，对于激发兴趣、突破难点就能起到很好的作用。

（二）不唯新

目前的市级语文公开课几乎都要用微视频、网络学习平台等信息化手段以辅助教学。的确，信息技术的介入给传统课堂注入了新鲜的活力，必然会给语文学习带来很大的解放力，这也是社会对信息化教学的普遍认识和期待。但是，如果对信息化教学的意义和定位理解不准确或不到位，在具体的教学中反而可能产生负面影响。例如，一位教师为了讲解一个语法现象，播放事先录好的微视频，而自己则站在一边“作壁上观”。大家知道，信息化的优势在于突破时空的限制获取信息、传递信息，而讲解语法是要求学生听懂并理解这个知识点，这位教师将可以面对面讲授给学生的内容用微视频来传授，信息化的优势和面对面的优势都没有了，只剩下微视频教学这个空壳。

教育真正的目的不是仅仅吸收外界提供的素材并不断重复，而是帮助学生学会如何自我表达、探索，如何去沟通思想，达到可以自主学习的程度，为终身学习做好准备。信息技术如果得到正确使用的话，可以丰富学生的自我体验、自我探索和自我表达的方式。但如何正确使用，目前混合式学习是值得教师去研究的一种学习模式，它将传统课堂的精髓与信息技术相结合，通过围绕学科内外整合的知识，运用任务驱动和问题解决的策略，精心设计教学模型，注重在线学习跟课堂教学的融合，能充分释放课堂的活力。

（三）不离变

语文课堂教学有一定的模式，如李吉林老师的“情境教学”等教学模式闻名遐迩，为众多语文教师所学习和模仿，但教无定模、选有定则。选择怎样的教学模式，原则有四：适合教师、适合学生、适合内容、适合情境。目的是提高课堂效率、促进学生成长、有利自身发展。我们绝不能成为教学模式的机械重复者，更不能失去自己的个性化教学追求。

二、回归“我的”课堂

教学过程需要教师在课前做出精当的设计，但如果教师在课堂上只是关注预设，不能产生引导点拨的智性辩思，学生终将变得僵化死板，课堂终将变得毫无生气。

【案例2】

一位教师执教《商山早行》片段。

生：老师，请问“槲叶落山路”，为什么是“槲叶”，而不是“桑叶”“梧桐叶”或者其他秋叶？槲叶是一种什么植物？

师愣了一下，应该是没有料到学生会这样提问。

师（很是迟疑）：有可能是诗人正好看到槲叶落下，这里没有特殊的含义。

生（执着地问）：老师，你说诗歌中有很多意象，槲叶是不是一个意象？

师不知道怎么回答，匆匆敷衍两句，结束了对话。

通过查阅资料得知，槲叶是一种中药材，但其药用价值不突出，所以不为人所重视，诗人用“槲叶”暗讽自己没有大才，所以被朝廷冷落，有一种自贬自嘲之意。其实，这个学生非常难能可贵，他抓住了大家都忽略的一个词，恰恰这个词能帮助大家进一步体会诗歌意境。这位教师即使课前忽略了这个词，也可以在课堂上赞赏学生的质疑和探究精神，课后和学生一起查阅资料，完成鉴赏。但他却如此草率地处理学生的提问，从而丧失了一次很好的探究式学习的机会，令人惋惜。

这样的对话在不少教师的日常课堂中上演着。也许是面对学习习惯欠佳、学习状态不振的学生太久，我们在日复一日的工作中消弭了自己的激情，产生了职业倦怠，每天只是按照一种惯性备课、上课、批改作业，语文教师的角色遮蔽了作为教师的“我”的存在。回归“我”的课堂，教师要具备四个要素：个体知识、主体态度、实践智慧和教学勇气。

个体知识不同于学科公共知识，教师应掌握的学科公共知识是基于学科自身的知识逻辑，基于教师自身所需知识的逻辑结构以及学科学习的认知规律和教学策略，而个体知识是一种教师在教学实践中体悟和运用的个性化知识，有利于他从不一样的视角参悟教材、讲解知识、点拨学生，即形成“我的知识”。只要个体知识是正确的，它在课堂上的运用效果会非常显著。例如，一位教师在讲授苏轼的《江城子》时，站在中国传统文化的角度，声情并茂地带着学生感悟诗词，给学生留下了深刻的印象，学生每每想到此诗，都会提及这位教师的独特讲解。

从哲学角度分析，主体是能动的、主动的和创造的人。在课堂上，教师要具有这种“我的教学”的积极心态，学生同时也是主体，也是真实的自我。教师主体构建“我的教学”，学生主体理解、沟通、参与、互动，积极建构知识和技能，同时也成就了“我的课堂”。

在课堂教学中，当教学进程超出了教师预设的范围时，当面对未曾预约的生成时，当捕捉到灵光一现的学生回答时，如何适时适度挖掘出生成背后的精彩，让有限的课堂空间释放出无限张力，需要教师的实践智慧。例如，笔者曾教授诗歌《梦游天姥吟留别》，当鉴赏到“神仙洞府”这一部分内容时，有一位学生情不自禁地说：“哪有这样的世界呀？”我观察到有些学生点点头，有认同他的意思。我没有佯装没听到他的问话，而是抛开准备好的讲课内容，抓住这句话顺势说：“是的，现实世界确实没有这样的神仙洞府，那么为什么诗人要描绘这样一个神奇的世界呢？”我正好准备了视频材料《唐之韵·一代诗仙》，这时因势播放了其中表现诗人情操的一段，接着从“知人”与“论世”两个方面进行点拨，帮助学生理解主旨。

生活的最高目标就是去探究和创造，去寻找过去的智慧，尝试内化其中对自己意义重大的部分，并以自己的方式深入理解和探索。那么，从这个角度来看，教育的目的就是帮助学生凭借自己的力量去学习，教师就是要改善获取知识的途径。这并非易事，特别是高职课堂，需要教师能坚守一份教学的勇气，而不是在日复一日的工作中同化于脸谱化的教学群体中或程式化的教学过程中。

三、助推“我的”教学

随着信息技术在教学中的大量运用，人们在评价一节课是否具有创新意识时离不开一个关键词：“信息技术”。高职语文课堂成为“翻转课堂”“混合式学习”“智慧课堂”“网络学习平台”等信息化教学的试验田，但效果如何似乎没有人真正关注过。以笔者听过的一个教学片段为例展开分析。

【案例3】

一位教师教授《虞美人》一课。

上课前，教师利用网络学习平台要求学生自主预习。教师设计了有关课文的诸多预习问题，学生利用手机登录学习平台，通过闯关的形式完成练习。（预习作业比较简单，且以选择题的方式出现，99%的学生都能全部做对。）教师及时利用网络学习平台统计功能了解学生答题情况，并加以评析。

师：课前，我们通过学习平台发布了学习任务，请大家思考课后练习的第3题。下面请大家登录学习通客户端，我们一起来完成练习。

学生登录学习平台，自主完成练习，教师实时统计结果，反馈并投影后台统计数据。

……

师：我们一起来梳理这首词的情感脉络。

学生勾画出关键词，拍照并上传至学习平台。

师：有人说这首词的词眼是“改”，有人说是“愁”，大家讨论讨论，你们认为是哪一个字，理由是什么？

学生分组讨论后，由组长统一意见，将讨论结果上传至学习平台。

这应该是当下高职语文课堂使用网络学习平台辅助教学的一般程序。从目前教师使用信息化手段辅助教学的基本模式来看，仍是在使用传统的教育方法，只是用一点技术向学生传递信息，除了信息传递的媒介发生了变化之外，其他都没有真正改变，这对今天的学生来说没有实质性意义。以【案例3】为例，让学生将预习作业、课堂作业或课中练习上传至平台，更多的是方便教师及时统计，了解学生答题情况，况且目前网络学习平台的作业发布功能很有限，教师只能上传选择题，而语文学科的作业应该听、说、读、写全面覆盖，学习平台提供的功能显然过于单一和片面。课中进行分组讨论，并将结果上传至平台，体现了合作式学习。但是否真正做到合作学习？教师在其中起到了怎样的指导作用？如果只是简单地让学生将讨论结果上传至平台，更多的是体现了平台的交互性功能，利用网络进行交互讨论始终是一种辅助性的学习方式，师生原本能够面对面地交流却代之以网络互动，这是对课堂资源的极大浪费。

总而言之，我们的教师缺乏网络环境下协作学习设计以及协作学习组织与实施的指导，缺乏实施网络教学的具体策略，缺乏将科学的教学论转化为有效的实践操作的方法，更谈不上建构和运用。以语文课为例，我们在准备进行信息化教学设计的时候，不能不考虑相关联的一系列问题：

第一，为什么要使用信息技术？信息化教学的目的是突破时间空间的限制，使教学组织更加自由，学生自主学习、相互学习，彼此分享观念。如果仅仅是课前教师提出问题，学生带着问题学习课文，然后教师或学生利用网络平台发表意见，这样的信息化教学值得商榷。

第二，信息技术适用于哪些教学点？如果是阅读课型，可以侧重在阅读、交流和展示。教师可以借助于信息化手段将学生的视野牵引到更为广阔的语文世界，与作家作品进行更为丰富的心灵对话，如果还是囿于有限的教材，忽视了教材外无限的资源，是不可取的。在利用网络交流时，教师应更关注课堂外的一对多交流，这有利于不同学习层次、不同性格的学生发表观点，展示学习成果。如果是写作课型，可以侧重创设情境、积累写作素材、进行习作的修改、交流和网上展示。当然，一节课的容量非常有限，利用信息技术辅助教学的优势更多地体现在课外，以课外促课内，以信息技术促语文学习。

第三，怎样进行信息化教学？教师必须进行精良的教学策略设计，才能充分适应信息化带给教学的改变。目前已有的网络教学策略有“支架—渐隐”策略、协作学习策略、主题讨论策略、头脑风暴策略等，这些发端于网络教学应用的新型教学策略被越来越多地引入课堂教学，能够很好地实现教学目标。教师在这些策略的引领下，可以分阶段、有步骤地实践自己的教学主张。

理想的信息化教学中，学生通过合作完成项目并借助教师的经验和专长开展协作，他们在这里会学到很多东西，不仅关乎技术，关乎学科知识，还关乎学习的过程、创意的过程。长此以往，走入社会后，学生也许记不清具体的学习内容，但却已具备较强的适应能力和继续学习能力。

G712

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1005-6009（2017）84-0057-04

马原，江苏联合职业技术学院南京财经分院（南京，210000）教学科研部副主任，高级讲师，主要研究方向为高职语文教学、教学管理。