为高雅而幸福的人生奠基——南京市赤壁路小学“追寻童年精神”的墨香文化建构

陆 燕

【编者按】

教育者全部教育行为的哲学根源在于对教育乃至对儿童的认知。若认为儿童世界是“蒙昧”的世界，便会有启智式的教育；若认为儿童世界是“充满‘应该’的世界”，便会有规训式的教育；若认为儿童世界是“游戏的世界”，便会有“玩中学”的教育；若认为儿童世界是“理想的世界”，便会有思想启蒙式的教育……而南京市赤壁路小学追寻的“童年精神”让人联想到拉丁文中“儿童”意味着“自由者”——“自由者”的教育意味着探索、发现、创造与可能——那么，这样的教育追寻是否可以消解传统书法教育反复式、技巧式练习所带来的枯燥与无趣？教育者又应该如何避免儿童进入书法国度时其世界被成人世界所遮蔽？赤小从儿童的价值追求、儿童的思维方式、儿童的精神哲学入手，尝试建构“追寻童年精神”的墨香文化，为我们打开了融通中西方文化的书法教育新视野。

为高雅而幸福的人生奠基
——南京市赤壁路小学“追寻童年精神”的墨香文化建构

陆 燕

以“追寻童年精神”为总体价值追求，通过价值引领、课程实施、自主创生，培育墨香文化，润泽墨香童年，为高雅而幸福的人生奠基。

墨香文化；童年精神；奠基

在南京市鼓楼区的中心地带，民国建筑公馆区内，坐落着一所墨香悠远，书韵绵长的省级艺术教育特色学校——南京市赤壁路小学。历任校长、历代园丁秉承“赤心润童年”的办学理念，发扬“赤心面壁，赤胆破壁”的学校精神，坚持特色办学，推行本色+特色的办学模式，特别是书画特色，把它纳入艺术教育范畴，通过扎实的课堂教学和丰富多彩的艺术实践活动，培养学生的艺术素养和审美情趣，促进学生全面而又生动活泼地发展。学校先后被评为全国书法艺术教育实验学校、江苏省艺术教育特色学校、江苏省儿童画基地、南京市中小学生书画艺术中心。近期又被省教育厅评为江苏省书法特色学校，南京市小学书法教育牵头学校。

“十一五”以来，学校以“追寻童年精神”为总体价值追求，坚定不移地走特色兴校、文化立校之路，大力营造墨香文化，用墨香陪伴童年，润泽童年，为孩子高雅而幸福的人生奠基。

一、追寻童年精神的墨香文化的价值引领

童年是人生的起点，儿童在生命成长过程中，除了肌体在生长发育外，精神也在成长。人在童年这一特定时期所表现出来的一种思维方式与行为方式，一种内在精神与天性的自由表达与和谐发展，我们称之为童年精神。

童年精神是一种儿童的价值追求：自由自在，率性而为。人生而渴望自由，儿童更是如此，他们渴望像小鸟一样在天空自由飞翔，像鱼儿在水中快乐嬉戏。渴望无忧无虑的生活，无拘无束地做自己想做的事。学习书法也一样，写写篆书，有趣；练练隶书，好玩！描红临帖，惬意；信手创作，自在！这是儿童的天性。正是这种“初生牛犊不怕虎”的豪迈率性，儿童的作品总是有那种“无意于佳”之美，这不正是东坡居士倡导的艺术境界吗？

童年精神是一种儿童的思维方式：天马行空，异想天开。儿童天真浪漫，富于幻想，经常会展开想象的翅膀，任思维自由驰骋。在他们的世界里一切都是有生命有情感的，比如汉字，仿佛是由横竖撇捺等笔画构成的一个个神奇的小精灵，它有画面、有色彩、有表情、有灵魂，有故事、会说话，具有无穷的魅力。我们的书法教育顺势而为，为孩子提供施展的平台，为他们提供一切可能的条件，让孩子们在书法活动中“遨游墨海”，与古人对话，站在巨人的肩膀上驰骋，挥毫落墨间，体会“山登绝顶我为峰”的童年快乐。

童年精神是一种儿童的精神哲学：追问自然，探索世界。儿童是天然的哲学家，他们对人生、对自然及身边的所有事物具有强烈的好奇心与求知欲，公鸡为什么不会下蛋？乌龟冬眠时不吃不喝为什么不会饿死？王羲之为什么被称为“书圣”？墨池现在还在吗？“力透纸背”是说越用力，字就能写得越好吗？……这些问题都是儿童对周围世界或自我的困惑、探索、思考。书法创作白纸黑字，貌似简单，却内涵丰富。墨虽黑，却可“墨分五彩”，宣纸柔软氤氲，却表现力极强，在书法学习的过程中让孩子体会“刚柔并济”“大道至简”“物极必反”的哲学道理，把教育引向无声润物的境界。

然而教育的现状却是儿童在功利的挤压下丢失了童真的人格，他们的精神、志趣、天性被忽视、冷落了。作家池莉曾写过一段极富哲理的话：人越来越大，心越来越小；脑袋越来越大，梦幻越来越少；笑容越来越多，天真越来越少……

我们应该反思，我们更应该去追寻。唤醒、培育童年精神，为孩子守住童年，是每一位教育工作者理应坚守的教育理想，更是每一所学校应有的价值追求。

二、培育童年精神的墨香文化的课程实施

课程是学校教育重要的载体，有什么样的课程就有什么样的教育。赤壁路小学站在儿童立场，充分尊重儿童人格的独立性，赋予儿童自由发展的权利，将饱含儿童气息、充盈儿童文化、彰显儿童精神的墨香课程带到孩子们面前，呵护童年，滋润童年，放飞童年，为儿童的幸福前行铺设好“跑道”。

（一）三个优选：墨香文化的校本支撑

1.优选教师：学校目前有两名书法专职教师，其中一位系南师大书法专业研究生毕业，曾师从著名书法家尉天迟等书法大家。为了更好地推进书法教育，学校还先后聘请了中国书法家协会会员、南京艺术学院教授季伏昆为书法顾问；聘请中国书法家协会会员、省国画院特聘书法家陆亚鸿为书法指导教师，以及南艺、南师大书法系的老师来校授课指导。

2.优选教材：为了使书法教育教有可依，学有所托，教学更有计划性和针对性。除了选用一些经典的书法教材，学校还自编教材。教材从实际出发、为学生着想，将立足点从书法知识本身转移到接受者学生身上，既无故作高深的理论，又无单调枯燥说教，并以南京市和鼓楼区的书法文化为背景，通过简练的文字与大量的图版，帮助学生在真切感受书法艺术魅力的同时，充分享受书法练习给身心带来的愉悦，让学生一身轻松地被引导到书法艺术殿堂的入口处。

我们倡导学身边的书法，不仅学书法知识和技能，还学书法文化。我们努力让教材做到：

（1）内容丰富多彩，激发孩子无限创意。

（2）图文并茂，生动活泼，给孩子美的享受。

（3）与生活紧密相连。教材的主题来源于生活，作品表现生活，装点生活。小小的蛋壳、废弃的瓶子，几团毛线、几把豆子都能成为儿童创作的工具。

（4）充满儿童情趣：改变传统教材和教学严肃的面孔，由两个一古一今的娃娃，穿越时空进行对话，用风趣的语言激发儿童学习的兴趣。

（5）彰显校本性：对赤小的孩子来说，墨香文化的创设既是他们可知可感的真实生活的镜像，又与他们的书法学习和创作本身一样充满着神奇的吸引力与无限的可能性。教材中那些书法条幅，不就是他们自己稚拙率真的作品吗？那些到市民广场写春联、在教室里和同学们共同挥毫的种种美好画面，让孩子们无处不感受着在中华母文化、雅文化中跃迁、创造、浸润的自在与喜悦。

南艺教授季公先生对教材给予了高度评价：“……教材做到四个结合：知识性与实践性结合，可读性与有效性结合，整体性与分散性结合，历史性与地域性结合。”

3.优选教学内容：小学书法教育，不能仅仅是正襟危坐的专业课程，不能过多地强调技法、艺法，不能过于功利；必须顺应孩子天性，遵循孩子兴趣，在宽松、自由的环境中进行。我们坚持以赤小具有代表性的软笔书法为特色，适量地加入硬笔训练，把软笔字体运用到硬笔书法中，在为学生设计形式多样的软笔作品的同时，也能较为丰富地展出学生各式各样的硬笔书法作品。同时还尝试着将水墨画的知识与书法相结合，尝试着将POP海报字体适当地加入平时训练中，因为这种字体的实用性很大，让书法兴趣小组充满儿童的乐趣，让每个孩子都能学到适合自己的写字方法。

（二）三种实施途径：童年精神的校本诠释

1.物化的环境课程。走进赤小，有三个字特别引人注目。一个是童——童心、童真、童趣、童乐，体现了我校的核心理念，一切以儿童发展为本。一个是润——三点水是从水，正如孔子曰：万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化，润字，强调对学生的教育似春雨，润物无声，润泽心灵。一个是艺——学校的书法墙，一个个艺字充满画面，是字，又是画。三个字中童是主体；润是过程，是方法；艺是境界。此外，还有艺术展厅、长廊等等都在对学生进行着艺术的滋养。

2.学科课程。打开赤小的课表，你会发现，和其他学校有些不同；在开齐、开足国家规定课程的同时，赤小在全校开设了：

书法必修课：1-2年级遵循书画同源之说，从画字入手，从学生感兴趣的字体开始，掌握简单的用笔方法，化解学习难度，重在激发学生学习兴趣。3-6年级从语文课中拿出一节课，作为专门的书法课，系统学习、指导。不仅把字写规范，还要具有美感。高年级则重在学会欣赏书法，欣赏历代名家名帖。

书法选修课：学校先后开设了以书法、版画领衔的各类选修课程。宛如一个课程超市，孩子们可以在这个超市里自主地选择感兴趣的课程，自主地选择喜欢的教师，自主地选择要好的学习伙伴，这样学习兴趣浓厚，学习的积极性高，学习效果也会更好。每学期一开学，学校把开设的课程科目印发给学生，学生根据自己的意愿跟家长一道选择1～2门课程，学校根据学生的选择重新编班进行教学。以课程的多样性、灵活性，来适应学生个性发展的多元性，以教学的趣味性、针对性，来激发学生的主观能动性。目前书法、版画、彩笔画选修课是选修人数最多，学生最喜爱的课程。在每周三、周五还有书法社团活动，学生们在墨香四溢的书法教室，有写篆书的，有写楷书的，有写隶书的，有写魏碑的，一张张稚嫩的脸庞，一个个娴熟的大字，让人惊叹，传统文化在这里大放异彩。

书法微型课：利用午间15分钟的时间，通过学校多媒体教学平台，向全校学生系统介绍书画艺术知识，具体栏目有“历代艺术名家介绍”“名作、名帖欣赏”“身边的书法艺术”等。通过长期的积累，学生的欣赏水平、综合艺术素养得到了明显提高。

3.赤壁讲坛：在周五，我校还有赤壁讲坛。我们要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，因此我们总是不遗余力拓展孩子的视野，让学生以更高远的视角瞭望生活，瞭望世界。在周五赤壁讲坛上，除了著名的儿童文学作家、著名的影星、环保专家、科技精英、医学博士外，许多知名的书法大家会经常走到孩子们中间，比如身经百战的将军书法家向守志、彭渤等老将军亲自参加学校的活动，讲述战争年代的故事，并泼墨挥毫为学生题字，寄托对少年儿童的殷切期望；著名书法家季公先生为孩子现场表演书法；江苏省青年书法家协会副主席吴勇先生现场指导等等。

三、彰显童年精神的墨香文化的自主创生

（一）童瞳校园的文化创生

童瞳校园，“童”指儿童，“瞳”指瞳孔，就是以儿童的眼光，儿童的视角，站在儿童立场进行墨香文化建设。

走进赤小，首先印入眼帘的是著名书法家尉天驰先生题写的校牌，字体潇洒大气，笔力深厚。迎面而来的一块太湖石上季公先生潇洒的行书“润”字，无言地诉说着学校“赤心润童年”的办学理念。书法墙上，一个个大大小小、不同字体的“艺”字充满画面，是字，又是画。门厅的石柱上悬挂着学生书写并雕刻的隶书条屏：“金陵山川如画，校园桃李争春，谱写育苗新曲，陶冶人类灵魂。”还有陶行知先生的名言“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”字体苍劲有力，刀法娴熟，难以相信这些都出自于学生之手。走廊上、教室里，处处挂着孩子们稚拙率真的书画作品，就连学校的网站上，也经常发布孩子们的优秀书画作品，让孩子们沉浸在如诗如画的艺术氛围中，受到美的熏陶。

一方形似砚台的墨池是孩子们的最爱，在课间、放学后，孩子们来到这里，拿起毛笔，蘸着池里的清水，在池边画好的米字格里写字练字，兴致勃勃，乐此不疲。古色古香的民国小楼，是赤小的红帆船艺术展厅，展厅里一边是书画大师们的作品，向守志上将、原江苏省美术馆朱葵馆长、江苏省文化厅高云副厅长等等都在此留下墨宝，一边是孩子们（未来大师）的优秀馆藏作品，互相映衬，相得益彰。

（二）童真活动的创新设计

1.赤小形象娃海选。学校定期开展赤小形象娃海选活动，文明礼仪形象娃、书画艺术形象娃、强身健体形象娃……从班级晋级到年级，再从年级晋级到学校，最后在学校的大舞台上公开展示，再由专家和全校学生评出各类形象娃，学校颁发证书隆重表彰，当选的学生成为学校的形象代言人，并在各媒体中广而告之，起到了很好的激励作用。

2.书法考级挑战赛。书法教学怎么样，考级就是一次很好的检验，对学生更是一种激励。学校每年组织书法考级活动，1～10级，就像一个个台阶，激励学生不断挑战自己超越自己。向着一个个更高的台阶去攀登。每登上一个台阶，就让学生得到一次成功的体验，享受成功的喜悦。以考促练，练考结合，全面提高学生的书写水平。

3.春联款款送祝福。每年寒假，我校书法组的学生都要开展“新春送福”系列活动，先后送春联下乡、送春联走进市民广场、走进民工子弟学校、走进敬老院、走进军营，表达新春的祝福。小小书法家们应大家的要求，现场写“福”字，写春联，受到热烈的欢迎！每个学生面前都排起了长队，求字、求合影，体会了一把当明星的滋味。

4.六一书画大放送。每年的六一儿童节，赤小孩子的书画展示成为江苏省庆祝“六一”活动的保留节目，年年有主题，年年创新意，为孩子们提供了一个施展才华，张扬个性的舞台，受到了一次极好的艺术教育和美的享受。省、市领导饶有兴味地观看、欣赏孩子们的创作，并与孩子们一起写、画、刻，其乐融融。

（三）童心教师的自主成长

陶行知先生有句话说得好：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”做一个童心未泯的智者，做一个富有好奇心的乐教者，收获孩子的笑，收获自己不老的青春，这正是我们作为教育工作者所要追求的境界。为此，我们倡导老师永远保有一颗活泼泼的童心，以孩子的眼光看世界，以孩子的心灵体验世界，永远保持生命的活力，永远懂孩子，引领孩子快乐前行。因此我们提出了“与孩子一起玩艺术”的教育主张。教师们参与到孩子活动中，既是指导者，更是他们的玩伴，耐心观察、等待、鼓励、帮助，陪伴他们走进艺术的天地。

鲁迅先生曾经说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝。他不是诗却有诗的韵味，他不是画却有画的美感，他不是舞却有舞的节奏，他不是歌却有歌的旋律。”江苏省教育厅基教处马斌处长说：“书法高格人生。”是的，一撇一捺一人生，一横一竖一天地，六年影响一生，童年是人生中最美好，也最值得珍视的时光，他看见了善，善就成为他的一部分，他看见了美，美也就成为他的一部分。墨香校园，氤氲人文气息；墨香童年，蓄积文化底蕴。愿书法教育陪伴、润泽孩子幸福的童年，愿书法教育为孩子的美好人生打上高雅而幸福的底色。

J292.1

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1005-6009（2017）77-0040-04

陆燕，南京市赤壁路小学（南京，210024）校长，高级教师，南京市第四届“陶行知奖”获得者。