互换空间 互助成长——家庭游学活动实践探索

高召琴

互换空间 互助成长
——家庭游学活动实践探索

高召琴

现在的孩子大多是独生子女，他们的独立意识、合作意识和自理能力相对较弱，班主任通过在家庭之间引进“游学”机制，让学生互相交换成长的空间，在交换的空间里发挥孩子和家长的作用，让学生体验不同家庭的生活和文化，通过学生间和家庭间的相互影响产生更好的教育效果。

互换空间；活动教学；体验教育

现在的孩子大多是独生子女，他们的独立意识、合作意识和自理能力相对较弱，而家长们的教育观念和教育方法也各有高下。为了帮助学生和家长成长，笔者在工作实践中开展了“互换空间，体验生活”的家庭游学活动实践探索。笔者希望通过家庭游学来改变学生的生活和学习状态，实现学生之间的互相教育和家长之间的互相学习和借鉴。这个活动主要是基于俄国文艺理论家什克洛夫斯基的“陌生化”理论，所谓“陌生化”，实质在于不断更新我们对人生、事物和世界的陈旧感觉，把人们从狭隘的日常关系的束缚中解放出来，摆脱习以为常的惯性化的制约，从而感受到对象事物的非同一般。交换空间让学生参与到不同的生活环境中，感受不同家庭的生活方式。学生到一个陌生的环境，能使他们重新认识自己。而每一个家庭在接受一个新成员时，也能实现家庭教育观念的改变。

一、家庭游学活动的实施

为了提高学生的个体适应能力，让他们体验不一样的生活与学习方式，笔者在六（2）班举行了“互换空间，体验生活”的家庭游学活动。活动开始前，学生自主报名选择意向的交换家庭，在征求家长的意见后，交换学生周末到各自交换的家庭体验生活。我们家庭游学的具体活动方案如下：

活动时间：2016-03-01至2016-03-15

活动地点：参加结对的学生的家

活动班级：XXXX小学六（2）班

（一）活动目标

1．提高学生的适应能力，增强学生的独立意识和自主意识；

2．为学生和家长提供交流平台，让学生和家长共同成长；

3．加强家校之间的沟通和交流，让学生、家长和教师共同进步。

该书是作者是詹姆斯G.马奇和蒂里·韦尔，其中马奇堪称组织学习理论的先驱、新制度经济学的倡导者、垃圾筒学习型组织模型的缔造者、权变理论的创始人之一、管理决策学派的集大成者。被称为“继彼得·德鲁克之后的管理大师”。企业和组织运行中的大部分事物都是基础而平凡的，而马奇倡导的领导观，强调的是关注组织运行的平凡式领导，并帮助社会定义那些对社会有用、使民众满意的领导者的角色。

（二）活动准备

1．制定活动方案并上报学校批准；

2．发放“告家长书”；

3．学生和家长共同策划交换空间的活动内容；

4．召开班会课进行活动动员和交换结对。

（三）活动内容安排

1．利用两个周末让结对的学生互相交换空间，体验生活；

2．交换学生在活动中展示特长。

（四）成果展示

1．写一篇活动日记并配上活动内容的照片；

2．家长和学生共同完成一篇500字的活动感想。

经过两周的实践，我发现，学生最初选择的交换对象都是平时关系比较好的朋友，因为彼此兴趣相投，这样的互换并没能产生预想的教育效果。经过观察、思考和学生访谈后，我决定调整活动内容。首先，我改变交换对象自由组合的形式，采用差异配对的方法；其次，我把活动目标调整为：提高学生的适应能力，让不同性格、习惯的学生相互影响，共同提高；再次，在活动准备阶段，我对互换学生的分组进行调整，将性格内向和外向的、学习习惯好和学习习惯差的分为一组；最后，在活动内容安排上，我要求家长保障学生安全和正常的家庭生活的同时，要努力帮助交换对象改正一个缺点。

经过新一轮实践，家庭游学的教育效果开始显现出来。但是因为游学活动的对象都是城市家庭的孩子，游学陌生理论产生的效果不够明显，于是我又对游学活动方案做了一些调整。我主动联系了一所离城区不远的乡村小学，并与他们学校的一个六年级班级结成友好班级，让城市学生和农村学生互相交换空间，活动结束后要求学生互相留下联系方式，定期写信或者电话交流。这样的游学活动，使游学活动的教育效果得到了深化。

二、家庭游学活动的效果

1.和谐了亲子关系。变换生活环境能增强学生对事物的兴趣，并能锻炼他们适应新环境的能力。“天仪的妈妈是个很随和的人，这大大消除了我对陌生环境的恐惧感，而且我发现天仪一家很亲密，他们有事会一起商量，干活也是全家一起。在这个新家庭里，我就想表现得更好，不任性、不拖拉、有礼貌。”这是小季写在活动体会中的话。在小季的体验结束后，我接到小季妈妈的电话，她激动地对我说：“昨天，小季交换回家后，我正在打扫卫生，她突然走上前来，亲了我一下，对我说‘妈妈辛苦了，我帮你吧’。孩子之前从来没有对我这么亲密过，我实在是太感动了，我没想到交换生活居然让孩子体会到了我一直以来的辛苦付出。”

“交换空间，体验生活”活动为家庭教育输送了“新鲜空气”。将学生推向一个相对陌生的环境，在陌生的新关系架构中，不管是学生还是父母，都要重新学习怎样与对方相处。

2.完善了学生的人格。人和人之间是存在差异的，我们的学生也呈现出了不同的性格特征，这些都和他们的原生家庭有着密切的关联。通过让学生体验不同的家庭生活方式，让学生重新认识自己，可以弥补其性格上的缺陷，完善学生的人格。“小琪是个习惯非常好的孩子，做事有条理、讲卫生、懂礼貌。相信不用我多说，我们家小乐已经自惭形秽啦！从小琪身上，我感觉到我对小乐教育上的不足。当然，小乐也有表现突出的地方，如他比较谦让，当早餐只有一个鸡腿的时候，他会主动留给小琪。两个孩子互相看、互相学，其乐融融！”这是小乐的家长在活动感悟中说的话。

3.增强了学生的自理能力。人在新的环境中总是希望能给别人留下好的印象，很多学生在进入新的家庭后，会尽力将自己好的一面表现出来，并且两个学生也会互相学习和比较，在这个过程中学生的自理能力得到增强。一位学生在日记中这样写道：“星期六的晚上，我到了我的结伴对象小昊家，他们一家热情地接待了我，让我开心不已。小昊的卧室非常整洁，他自己会主动整理，这点让我深受教育。我想以后也要向他学习，自己的事情自己做。”

4.改变了部分家庭的教育理念。俗话说：独木难烧，独子难养。通过这次活动，家长们也从对方家庭和孩子这面镜子之中，看到了自己和孩子的优点和不足，进而改变自己的教育方式和观念。下面是家长们在活动后写下的感悟：“这次活动给我提供了发现孩子优点的一个新的角度，我开始反思自己的教育方式，并试着发现孩子身上一些曾经被忽略的优点。”

三、对家庭游学活动的反思

活动开展一段时间后，我明显感觉到了学生的变化：他们变得独立了、能够主动分担家务了、学习的积极性更高了、懂得与人友善相处了，甚至有的学生性格更开朗了……此次交换的不仅是空间，更是一种新的生活方式。当然，由于主客观方面的原因，我们的家庭游学活动也存在一些有待改进的地方。比如，交换的时间短，只有两天时间，学生适应环境和相互学习的时间不够充裕；交换家庭往往会精心准备，只展示家庭好的一面，不能给学生提供真实的生活空间；城乡差异比较大，农村学生游学后是否会产生自卑心理？城市学生是否会产生优越感？这些都需要我们进一步思考。

G625.1

A

1005-6009（2017）47-0041-02

高召琴，江苏省淮安市实验小学（江苏淮安，223002）教师，高级教师。