“1+3+X”： 让教师永远保持成长的姿态

文 / 黄颖 北京市东城区和平里第四小学副校长

【编者按】和平里四小在推进“以美育美”课程建设中，不断提升教师的专业发展，并积极探索出“1+3+X”教师培训模式，不断孕育教师的“生长力”，唤醒教师的“认识力”，形成教师的“内动力”，开发教师的“创造力”，助力教师成长与学校发展。

“1+3+X”： 让教师永远保持成长的姿态

文 / 黄颖 北京市东城区和平里第四小学副校长

几年来，我们清晰地感受到，学校不仅是培养学生的场所，也是教师专业成长的基地；学校的发展，“以美育美”课程的建设离不开教师的专业发展。为此，我们积极探索“1+3+X”教师培训模式，使教师全员培训更加规范化、科学化、制度化，取得了实实在在的成效。

以系统化学习垫实教育教学厚度：亲近理论，扎实功底

“1”——养成“阅读”好习惯。人们常说：一个人的精神发育史，就是他的阅读史。一个人的精神高度由阅读的高度决定的，教师的教学厚度也是由一本本书垫高垫厚的。

几年来，我们带领资源带225位教师、70个教学班、2564名学生积极响应“全民阅读”号召，让“全民阅读”真实发生在图书室、读书吧、课堂中。在和平里四小优质教育资源带有一个名为“快来读书吧”的图书室，每学期要累计接待教师、学生借阅图书4500余人次。语文教师开发了经典诵读研究课，围绕“中华优秀传统文化与小学生语文学科核心素养内涵和养成研究”，在鼓励学生自主阅读的同时，精心备课，上传课件，每周划分专属经典诵读时间，引领资源带学生教师一同诵读经典。资源带每学期召开一次以“让读书成为习惯，让书香溢满校园”为主题的读书交流活动，组织教研组间、校区间教师图书漂流，以此来提升广大教师的精神境界、人文素养，养成读书阅览的习惯，营造爱读书、善思考、肯钻研、敢创新的良好氛围，推进学习型组织的建设。

“3”——练好三门基本功。即一手好字，一篇好文章，一门过硬的专业知识。

对30岁以下的青年教师，我们要求他们坚持临摹规范的名家楷书字帖，每帖两首古诗；每周上交教务处一幅钢笔字练习，由教学处登记查阅，并请书法老师定时培训；每周五还要在微信圈展示自己的粉笔字，学期末进行青年教师“粉笔字”展示活动。

鉴于现在的教师越来越不写文章，越来越不会写文章的现状，学校把写好文章作为教师的一项基本功来抓。我们不要求天天写，但要常常写。长可千言，短可几句，完全从实际出发，生活札记、科研论文、经验总结、教改设想、即景抒怀、时事小议等等，写自己的所思所悟所感。每位教师每学期要完成一篇自己满意的好文章。

三门基本功最重要的是“过硬的专业知识”。我们利用学校的数字平台开展资源带年级整体备课，保留上学期集体备课的优秀案例，加入新学期老师们更新的教学设计，使老师们备课越来越具有针对性，研究性。

教学基本功的强化使我校青年教师脱颖而出。王秋菊老师在北京市青年教师基本功展示中获一等奖及优秀教学手段奖，王红艳教师在“京城杯”教学交流中做部编本一年级课程展示，老师们参与东城区“东兴杯”教学比赛，有32名教师荣获一等奖和特等奖。

“X”——跨学科的综合性知识能力。“以美育美”课程的开发与实施，一名教师仅仅精通于一本学科，已经不能适应新课程的要求，更不能适应时代的需要，教师在熟练掌握所教专业知识的同时，必须具备包括社会科学知识、自然科学知识、哲学、美学等在内的广博的知识。2016年11月，北京市小学学科主题研究培育学生核心素养研讨活动在我资源带隆重举行。来自北京市各区及东城的200余名教学干部、教师代表参与了此次跨学科主题实践研究课程的交流与研讨。高坤、王淑君老师分别执教二年级、五年级跨学科实践课，取得了很好的反响。

以专业化引领提升教育教学高度：顶层设计，前沿发展

“1”——专家指明行动方向。“近名师，自教研。”每学期我们请来教育教学的专家和学者，让老师们近距离与大师接触，亲临名师课堂，聆听专家讲座，面对面与大家沟通请教。我们先后邀请了北京少先队工作学会副会长吴云清教授、美国教育联合会驻华首席代表孙连成主任、原市基础教育课程中心的程舟研究员来校指导，成立了“和四小资源带野鸟观察与研究特色工作室”“北京市教育教学基础研究中心小学语文教学工作站”“张立军特级教师工作室”。在他们的引领下，开始了和四小资源带教学研究的又一个新起点。

“3”——三个领域践行思考。“路不行不至，事不为不成”。教师队伍的发展必须在“实战”中演练。

课堂展风采。如果阅读可以提升素养，那么课堂则历练成长。教师的成长，课堂教学是基点。我们将每学期的第一个月作为课堂展示月。将教师分为两组，30岁以下为一组，31-45岁为一组。假期独立备课后，开学一个月内进行展示，领导和教师跨校区，共同参与评价反馈，意在历练每一位教师。

课题促研究。我们要求教师“静下心来育人，潜下心来研究”，做到教学研究常态化，常态教学研究化，实现“人人有课题，个个能研究，学科出特色，研究出成果”，并引领全资源带的课堂教学改革向纵深发展。

现在，我们每个校区都有自己的研究课题，如：“探索‘提高小学低年级学生语文素养’校本课程的实践研究”“探索将民间剪纸艺术引入小学美术课堂的实践研究”“减轻学生过重课业负担，促进学生健康发展的研究”；东师附校区有“家校沟通途径方法的研究”“肥胖儿童体质健康问题干预的研究”“学校绩效考核评价和科学管理实践的研究”；二校区有“利用影视艺术在学科教学中开展美育教育”“探索下本课程电影课与心理团队辅导课的全面融合”“探索电影课程和综合实践活动整合途径和方法”。同时我们积极申报各级各类课题研究的实验学校，前不久，我们申请的“探索‘提高小学中年级学生听说读写能力的培养’校本课程的实践研究”成为北京市校本研究的重点课题。

交流集智慧。开放可以拓展人的思维空间，提升人思考的能力，交流则完全可以使人更好地了解自我，拉近周围的世界与自己的距离，更懂得如何调试自己与世界相处的方式。

资源带上73位班主任，分布在三个校区，每月一次的班主任主题沙龙，营造出了班主任老师们碰撞、学习、实践、反思、研究的环境。主发言人有来自优质资源带不同校区的班主任。每学年，资源带还召开“以美育美”课程成果汇报会。教师们用自己的智慧让学校“以美育美”课程构建日趋完善。

“X”——定期规划，自主发展。有人说“没有计划的生活是盲目的”。教师必须有自我的发展意识，停滞不前的教师将会自动被淘汰。为此，我们要求资源带每一位教师根据自己的年龄，制定三年计划和五年规划，从不同层面规划自己的教学生涯，以此唤起教师们自我提升的内动力。同时资源带联合清华美院、农大心理施钢教授，从专业发展和职业生涯层面科学引导教师，助力每一位教师的发展。

以多元化“路径”拓展教育教学广度：校区融合，同伴互助

“1”——一个校区一个平台。我们建立了资源带轮岗交流制度，进一步改善师资队伍结构，优化教师、校长资源的初次配置和再次配置，推进优质教师资源共享，使教师由“学校人”逐步变成“带上人”，让更多的教师在不同的校区同样发挥榜样作用。

“3”——教育教学处、教研组、师徒联手助推成长。教育教学处在保证教育教学工作正常运行的前提下着力提高教学质量；教研组积极开展跨校区多元开放式教研活动；“师徒制”让新教师通过观察、选择、借鉴和模仿，吸收大量的外部知识和蕴含于资深指导教师教学行动中教学技能。

“X”——待完善的评价。综合评价就是用动态的、发展的眼光,对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价。单学科、全学科、跨学科、综合实践等课程的有效的评价将成为教师课程力评价的重要研究内容。

美国著名管理心理学家施恩教授曾提出一个名词——心理契约。即企业能清楚每个员工的发展期望，并竭力满足；每一位员工也为企业的发展做出全力奉献，因为他们相信企业能实现他们的愿望。“1+3+X”如同一份契约，在你我心里，不断引导着教师永远保持成长的姿态。