激童趣 唤童心 写童真——小学生原生态习作指导的探索

福建省漳平市桂林逸夫小学 苏水珠

激童趣 唤童心 写童真
——小学生原生态习作指导的探索

福建省漳平市桂林逸夫小学 苏水珠

所谓原生态习作，就是指学生将自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，原汁原味、了无隔阂地写下来，让学生在作品中尽情地展示生命的“原生态”、生命的“自然美”，大胆地写，有个性地写。那么，语文教师该如何引导学生在习作时说真话、实话、心里话呢？经过三年的课题实验，本人认为可以从三个方面入手：

一、读赏仿创激童趣

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读教学中，我不失时机地渗透习作指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行读、赏、仿、创运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有木之本。

其次，为了让更多的学生体验成功，我要求学生从三年级开始写日记，三句不嫌少，十句不嫌多。写得好一点，我就加上评语抄写在班级“学习园地”或学校宣传栏内，供全班或全校同学欣赏。我经常鼓励学生随时随地写下自己的感想，并及时修改学生的练笔，哪怕是三两句话都认真对待。最后，我再把优秀习作或小练笔订成册进行交流。这样，学生不断品尝到了成功的喜悦，习作热情也就越来越高涨。

二、营造氛围唤童心

“儿童的情感更需要沟通，儿童的心灵更需要呵护，请倾听孩子的心语吧。”这句话给我的感触很深。确实，孩子们就像一朵朵含苞欲放的花儿，天真无邪，我们要关注每一位学生的动态，耐心地倾听他们的心声；要多方面去引导鼓励他们说出自己的体验和感受，形成一种愿意说真话的氛围。

首先，我每学期都会在班里设一个“心情小屋”，让学生写下自己想说的话放在“小屋”里。记得有一位学生是这样写的：在那节语文课上，老师您发现我读得有声有色就带头鼓掌，欢迎我“再来一个”！我便怀着激动地心情又为大家朗读了一段。我觉得当时我发挥得并不好，但是，又听到了您响亮的掌声，抬头看见了您鼓励的目光。那一刻，兴奋、喜悦、感激、一起涌上了心头，而更多的却是对您的敬意……就这样，孩子们在“心情小屋”里勇敢地敞开心扉，也流露了真情。

其次，在每单元的习作指导中，我坚持激励学生在习作中要敢于说真话，敢于倾诉自己的情感，敢于袒露自己真实的内心世界。让学生明白，在习作中真诚的敞开心扉，把自己的喜怒哀乐真实地与读者交流，是一件快乐的事。就这样，在习作中逐渐形成了说真话的氛围。

三、放飞思维写童真

儿童的内心世界具有丰富的情感，稍稍的诱发，就会产生涓涓不断的情感细流，我们要善于启迪童心，引导他们开放形式地写真话、抒真情。

1.呵护童真，在童诗创作中抒真情

儿童是天生的诗人，有着最纯真的童心，蕴藏着丰富的感情、美好的愿望、有趣的情致。儿童诗的创作能真实的表现他们的内心世界，更能使儿童们从中获得知识和愉悦，发展他们丰富的想象力和创造力。

如学完人教版第十册的《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》这一组课文后，我让孩子们试着用诗的语言，来记录自己的童年。有个孩子兴趣盎然地写出了《摘月亮》这首诗：“爸爸快把我扶上墙/我要去摘月亮/摘下来/我要把它吃掉/然后我也能发光/黑夜里为迷路的孩子/照亮回家的路。”再如，一位学生在一次考试失利后写下了一首童诗：“当天空下起蒙蒙细雨/是我在伤心/当天空下起倾盆大雨/是我在哭泣/当天空中雨过天晴/我心已碎/是否能在昨日的成绩中陶醉/是否让我别再心碎/是否别再让我流泪”

就这样，一首首倾吐着童心，体现着学生成长印迹的儿童诗就形成了。可见，童诗创作是学生写真话作文的“前锋”。呵护学生的童真，从儿童诗的创作开始，让童诗创作成为表达学生真实想法的途径之一。

2.感受生活，在日记中抒真情

我们要引导学生做生活的有心人，让学生到生活中去观察、去倾听、去感悟，注意多角度多层次地观察各种人和事，用细腻的心去寻觅真善美的所在。

在我们班，争相阅读品评他人的日记，是大家最快乐的时光，而“金笔杆”的评选，是孩子们最激动的时刻。这样的写作，给了学生创作的机会，沟通的平台。在这里，他们可以不拘一格，怎么想就怎么写，用不着考虑题材、格式、字数等要求。

3.结合教材，在语文综合性学习活动中抒真情

在人教版的小学语文六年级上册教材中，有一组的综合性专题训练“轻叩诗歌的大门”，让学生走进诗歌，了解诗歌，体会诗歌之美。学生在学习过程中接触了古往今来的诗歌，形式多样，种类繁多。如何“弱水三千只取一瓢饮”？“青菜萝卜各有所爱”，让学生自由发挥，自主选择，我只是提了这样一个要求：希望你们的诗歌小报，像一篇中心明确，内容丰富，独具特色的优秀习作。轻轻一拨，一石激起千层浪。让我惊喜的是，学生呈现的不仅是搜集的能力，更有他们的巧思灵感：“唐里的春秋”——展现了唐朝诗人对春秋季的赞美；“百花园”——带领我们进入诗歌中花的世界：“怀念故乡”——寄托诗人深深的思乡之情；“追寻李白”——进入李白豪放的诗境中；“我爱宋词”——领略不同于诗的别样风情……值得一提的是，有的学生还自创诗歌，虽然略显生涩，但我仍看到了他们无限的创作潜能，遐想的天地无限宽广。

这样的语文综合性学习活动，丰富了学生的精神生活，打开了学生的心扉，清亮的“情感之泉”从他们稚嫩的笔尖汩汩地流淌出来了！

4.以读促写，在课外阅读中抒真情

在课外阅读中适时练“写”，能促进“写”得真、“写”得活。我们要创造机会让学生写些读后感，及时的把自己的真实情感通过笔尖倾泻出来。

上学期期末，我校举行了“暑期读一本好书”的活动，一个二年级的孩子在看完《不愿长大的小蝌蚪》一书后是这样写的：“小蝌蚪真是太可怜了！它们家原来是那么美，水清清的，树绿绿的，花红红的。它们有那么多可爱的伙伴，每天听小燕子唱歌，和小鱼儿玩耍，看小蝴蝶跳舞，还有青蛙妈妈温柔的爱。可是，这美好的一切被无情的人类破坏了。清清的水没有了，绿绿的树没有了，红红的花也没有了，连青蛙妈妈也被杀害了。人类真是太可恶了！没有妈妈的小蝌蚪多可怜啊呀，难道你们不知道青蛙是益虫吗？如果长大就会被捕被杀，那我也不愿长大了，谁来救救不想长大的小蝌蚪呀？”

由此可见，当我们的心灵触须随着书本延伸到文章深处时，思维火花、写作灵性就会不断地迸发出来。这真是“胸藏万汇凭吞吐，腹有诗书文自佳”啊！

在习作教学中，我们要发挥学生生命的“原生态”，引导学生认真观察生活，说真话、抒真情，让学生的习作童心无忌，童真纷呈，童笔生花，童趣盎然，童情流露……